文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    應用PBL於國中社會領域教學的行動研究
    (2023) 張祐綸; Chang, Yu-Lun
    西元1968年,教育部正式將國民中學階段納入具有普及、義務與強制性質的國民教育,五十餘年來,國中課程歷經過多次的調整與變革。國民教育的課程目標是以「民族精神教育」和「國民生活教育」為中心,在2002年以前,《課程標準》中的社會學科和公民與道德科課程,偏重在「陶冶民族意識」的民族精神教育目標;在2002年以後,《課程綱要》中的社會(學習)領域課程,則從「協助個人社會化歷程」的十大目標,再到「培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養」為旨,而改以偏重國民生活教育為課程的核心。本研究基於《十二年國民基本教育課程綱要》實踐素養導向課程與教學的教育宗旨,以「問題導向學習」(Problem-Based Learning,PBL)的概念,應用於國中社會領域課程的教學設計與實踐,並檢視實施的過程與成效。研究過程中採用行動研究法的精神,於桃園市某市區大型國中針對七、八、九年級學生,在110學年度上、下學期共4次段考區間,分別進行6~8課次的PBL教學設計與實施、作業評量與檢核,並針對學生學習的過程與結果進行反思與修正,一方面試圖調整與發展一套適合國中學生程度的PBL方法與實施步驟,另一方面則用以落實十二年國教課程的精神與目標。為了在國中階段社會領域課程實踐PBL的方法,本研究透過簡化與調整醫學院PBL的實施流程、應用5W1H法協助學生分析與界定問題、設計同時採用分組和個人之雙軌學習單於PBL分組教學活動、設計PBL作業評量單檢視學生自主學習成效,與建立PBL步驟向度評分標準用以分析學生在PBL的學習結果等。而本研究的結果顯示:1.學生在歷次PBL分組共學的成績可能呈現進步或退步的趨勢,但在個人自主學習的成績則呈現進步的趨勢;2.各年級學生在PBL分組和個人學習時表現較優的向度並不相同,但整體以「獲得知識基礎階段」的表現優於「問題探究階段」的表現;3.實施PBL可能有助於學生展現分組共學的學習成效,與在問題探究實作的過程中表現出不同向度的能力,但對於學生在校的段考成績並沒有明顯的影響。本研究的結論認為,PBL有助於達成十二年國教素養導向課程與教學的實踐,學生在PBL的學習過程中得以問題為中心激發學習動機、學習與同儕合作解題、學習自主學習的方法,並展現出在學校段考成績之外問題探究過程的多元能力。
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    問題本位學習(PBL)在國中社會領域歷史教學的應用
    (2010) 張瓊文
    本研究針對國中一年級學生,以行動研究之模式實施「問題本位學習」(PBL)的教學策略來探討其可行性與困難度,本研究選定的教材單元為「日治時期的台灣」,研究範圍包含:學生學習態度的轉變、學生基本能力的培養、師生在實施歷程遭遇的困難與改善方法、以及教學者的專業成長。藉由建構「問題本位學習」教學模式,引導學生主動學習、進行合作互助的有意義學習,研究者本身於實際教學情境中體察「問題本位學習」教學模式之困難處與可行性,作深切觀察並思考反省以利教學精進,並期望個人之研究所得成果也能提供後續教育工作者做為參考。 研究者進行實驗教學的過程為期二個月,資料的收集包含:態度量表、意見調查表、學生學習日誌、討論區留言、研究日誌、教學錄影帶、教室觀察等,同時將所得的資料進行質性與量的分析。 本研究主要發現如下: 一、PBL教學對學生學習歷史的態度有較正面的提升,不但增進學生學習歷史的信心,對學生學習歷史的價值與信念也有正面的影響。 二、PBL教學可以培養學生多方面的能力,以九年一貫十大基本能力來看,以「主動探究與研究的能力」、「尊重、關懷與團隊合作的能力」、「獨立思考與解決問題的能力」、「運用科技與資訊的能力」、「欣賞、表現與創新的能力」、「表達、溝通與分享的能力」等方面較為明顯。 三、師生於實施歷程可能面臨的困難,一是學生從被動接受轉變成自主學習的不適應,二是教師教學經驗、能力與技巧的不足。 四、透過此次教學行動研究,教師嘗試以學生為本位的教學活動與多元角色的扮演,教師除了獲得資訊素養的提升以外,也透過協同教學改善過去單打獨鬥的教學習慣。