文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    英語為外語學習者在平板上的閱讀策略
    (2023) 吳若琦; Wu, Ruo-Chi
    本研究旨在探討英語為外語學習者在平板上的線上閱讀策略,參與此研究的受試者為台北市某高中六名學生並採用質性研究方法。本研究使用放聲思考、問卷調查以及個人訪談。所有學生每隔一週閱讀一篇英語文章,並且共閱讀四篇文章。在第一次和第三次的實驗中,受試者獨自閱讀文本;而第二次和第四次兩人一組進行閱讀,實驗共耗時一個月。為了深究受試者使用閱讀策略,所有閱讀和訪問都以逐字稿方式加以分析。研究結果發現,翻譯為頻率最高使用之閱讀策略,依序為參閱字典以及同時用英文和中文思考。影響學生閱讀策略之原因大致歸為三類。第一,受試者英語程度的高低影響了閱讀策略之使用,第二,行動裝置的讓學生更方便、容易查詢字典,第三,閱讀策略之使用會受到同儕的影響。行動裝置的方便性讓部份受試者在閱讀文本時採用更多種閱讀策略,進而增進閱讀理解;然而,部分受試者過度倚賴行動裝置的結果反而對於閱讀理解產生負面之影響。本研究將進行以上兩種結果之分析並且提供英語為外語學習者的老師相關之教學建議。
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    國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀
    (2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han
    國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法,探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗,以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述,供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學,一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中,學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀,同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程,讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程,學生閱讀時需錄下朗讀內容,並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下:研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿 。 根據以上資料所做的分析,將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別(category),以三角測定法(triangulation)處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是,研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋,這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外,這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為,包括以下面向:讀本選擇、目標訂定和學習策略。 依據研究發現,本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生,教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境,並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。