文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    日治下的台灣與沖繩之語言政策比較
    (2009) 石原武峰
    我們從歷史的角度來觀察台灣與沖繩會發現有許多的相同點,而在日治時期日本所實施的語言政策中,日本所想要賦予在日語的價值是∶不管對台灣人或是沖繩人都是賦予著一視同仁的統治者價值觀,但是相對的在被統治者的台灣人和沖繩人的眼裡對日語所被賦予的價值觀就有些許差異性。在本論文當中透過分析日治時期的日本對台灣和沖繩所實施的語言政策、語言教學法、歷史資料、學校制度、台灣人和沖繩人對日語所賦予的價值觀等等的面向當中發現到台灣人是受到由内部和外部(即居住在台灣内的日本人和日本國内日本人)雙方的差別意識,沖繩人則是受到外部(即是日本國内日本人)的差別意識。而這樣的情形導致了日本在普及日語的語言政策上,在對台灣和沖繩的統治上採用不同的教育制度及教學法制度、並且在日本敗戰之後台灣和沖繩在主動或非主動下所選擇的結果也呈現了不同的道路。
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    語言政策對臺語小說語詞之影響1924-1998:電腦輔助分析
    (國立臺灣師範大學, 2008-01-01) 李勤岸
    1895 年到1945 年間,日本佔領台灣並徹底實施日語為國語的殖民語政策。1945 年迄今,國民政府以華語取代日語繼續執行殖民語政策。日語與華語對台語詞庫均有無法抵擋的影響。   筆者搜集日本時期二位小說家(鄭溪泮、賴仁聲)自1924 年至1960 年之間以台語羅馬字所寫的五本小說,並在電腦輔助斷詞之後集成一個113,880 詞的詞庫。另又搜集1990 年代二位小說家(陳雷、陳明仁)的台語小說,集成另一個94,910 詞的詞庫。比較這二個詞庫,發現日語對台語小說寫作的影響並非如同預測顯著降低,然而華語的影響則因華語語言政策而不斷增進。比較這二個時期的台語本土語層與借詞,研究結果為:國府時期的本土語層之詞彙密度較高,且詞彙擴充正在進行中。
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    澳洲大學外語教育所面臨的挑戰
    (國家教育研究院, 2012-12-01) 柯珍宜; 陳秋蘭 
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    澳洲大學外語教育所面臨的挑戰
    (國家教育研究院, 2012-12-01) 柯珍宜; 陳秋蘭 
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    東亞地區語言使用與教學現況之比較研究
    (1999/08-2000/07) 程玉秀; 葉錫南
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    英語教育的基礎建設
    (國立台灣師範大學英語學系, 2003-10-??) 蘇復興
    國中、小九年一貫英語教育的推展是臺灣現代教育史上的一大盛事,它象徵著國內英語教育的施行進入了一個嶄新的里程碑,也代表了臺灣本島一項重要的社會工 程。新制英語教育的施行想要成功,甚至於企求根深柢固,可大可久的局面,必須從長計議,致力於若干基礎建設的開展。這些建設大里上分為若干項目,包括 (一)、確保教師人力的合理分配、(二)、妥善擬定國家語言政策、(三)、積極擴充英語學習資源、(四)、強化英語教育的研究發展。藉由推動這四方面的基 礎建設,我們才可望貫徹九年一貫英語教育的既定目標。
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    Teaching a Modern Language to Children at Primary School
    (英語學系, 2008-12-??) Richard Johnstone
    小學外語教學(大半是指英語教學)是世界上許多國家優先考量的重點政策,但是要制定明智的政策,首先要了解年齡與學習的關係,以避免被「愈早學習愈能保障成功」的迷思所影響。事實上,每一個年齡層均有其學習另一種語言的優勢與劣勢,有許多研究顯示在某些方面年紀小的學習者享有學習優勢,而在其他方面則是年紀較大的學習者較有優勢。小學外語政策要成功不能只看幾個在特殊優越環境中小規模實施的典範學校之成功例子,而應尋找適用於全國學校(包括文化不利、資源不足之學校)的因素。本文依文獻及個人經驗簡述四種影響學習成效的因素:如社會、資源、過程、和個人及群體因素,這些因素每一種都能影響小學外語教育的成效。