文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    英語學習條件式意圖量表之結構:試題反應理論之取向
    (2014) 馮月蘢; Yueh- lung Feng
    英語教育者與研究者一般都會同意,如果能提升學生學習英語的動機,學生在學習過程中能更加主動積極,英語學習的效果也會有顯著提升。但由於「動機」為一複雜且多面向的概念,無法用單一定義了解它的全貌,因此學者們逐漸轉而研究它的子概念與組成要素。   「意圖」即為動機的組成因子與來源之一,意圖在心理學領域被分為「目標意圖」與「條件式意圖」兩個部份。但過去的研究結果顯示,如果只擁有目標意圖,個人在朝目標努力的過程中,可能會因為外在因素干擾,而造成無法達成目標的結果,但如果個人同時擁有條件式意圖,達成目標的機率則會大幅提升。就英語學習而言,如果學生能具備條件式意圖,英語學習的目標應該也會較容易實現。   因此,本研究目的為探討台灣中學生英語學習條件式意圖之結構,藉由設計出一個同時具有信度和效度的量表,用以測量學生所具備的英語學習條件式意圖,將有助於瞭解學生的心理傾向和學習行為,所得到的資訊可增進英語學習的效果。   本研究以試題反應理論(IRT)的Rasch模式驗證此量表的品質,研究結果顯示,此量表為一單向度的量表,影響學生答題的唯一變項即為個別學生所具備條件式意圖之程度;而經過差異試題功能(DIF)的檢定,也證實即使學生來自不同族群或性別,所具備條件式意圖程度相同的個人,在答題的選擇上,機率也為相同,因此本研究之量表確為一有效測量學生英語學習條件式意圖之量表。   此研究結果可供台灣英語教育者用以瞭解學生英語學習的意圖與行為,未來研究者也可就本研究之基礎上持續探討學生條件式意圖與英語學習成果的關係,以期能有益於學生達成英語學習的目標。
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    應用試題反應理論發展與驗證一單字階層測驗
    (2011) 陳麗如; Li-Ju Chen
    大量的字彙量對精通第二外語而言極為重要,由於單字量在語言教學中扮演重要的角色,因此單字量測驗有其必要,以來檢測與評估學習者在單字學習上的進步與成就。儘管如Vocabulary Levels Test和Checklist Test等英語單字量測驗的普遍使用,這些測驗對台灣的英語學習者並不是非常適當,因為這些測驗的單字所源自的字表的編製,並未考量台灣學生的學習環境和文化背景。因此本研究旨在根據大考中心所公布的6,480參考字彙,以階層測驗的形式,發展一個適當的英文單字量測驗並應用試題反應理論之三參模式(three-parameter logistic Item Response Theory model)來分析並驗證此測驗的品質。隨著測驗的建置和驗證,本研究更進一步根據三參模式估計之階層潛在難易度來探究單字頻率和潛在難度的關係,受試者包含來自台北、桃園、彰化縣的六所高中,共1060人,高一、高二、高三的人數大約均等。研究結果顯示該試題的信度可由高實證信度(0.9882)所支持,效度被反應在良好的建構效度和階級效度,此外,適配度分析(fit analysis)顯示試題品質大致而言良好,關於階層潛在難度,六個階層難度呈現非線性關係,難度從第一階層到第三階層急劇上升,從第四階層到第六階層則是逐步上升。 研究發現此研究所發展的英文單字量測驗可被視為適切的測驗,單字頻率和單字難易度並非協同地發展,此外,本研究指出階級一到階級三的單字是教師應該力推學生優先習得的基本的單字表,因為「階級三」是個轉捩點,是通往最終英文單字量目標的重要關卡。本研究期望隨著英語單字量測驗的建立及階層潛在難度的探究,教育者和學習者能洞察單字學習過程,因此能釐清如何促進單字學習目標的達成。
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    聽力聯合模式:說明信念與策略對聽力理解能力影響之實證模式
    (2015) 倪強; John-Michael Lopez Nix
    現有研究的基本假設是學習者信念會影響語言學習策略運用的範圍,因此亦間接影響了第二語言 (second language, L2) 學習的結果。赫洛維茲(Horowitz)是這個理論傑出的支持者,且發展了語言學習量表的學說(BALLI: Horowitz, 1985; 1988)。過去數十年變項分析研究已經證實語言學習信念和學習行為之間的聯結,實務上,這些發現也經常被應用於第二語言的學習策略。到目前為止,尚無研究曾經仔細檢視L2聽力學習信念和聽力策略以及聽力熟練度之間的關係。假定語言學習信念會影響L2學生的學習行為,那麼評量L2聽力信念和審視它們和其他獨立變項間的交互影響是非常必要的。本研究採用赫洛維茲的概念模式,將之應用在EFL聽力的特定領域。透過結構方程模式(SEM)、試題反應理論(IRT)以及多向度試題反應理論(MIRT)等方法,本研究提出一個實徵上可驗證的EFL聽力學習的模式以瞭解影響EFL聽力的潛在特質變項與觀察變項間的交互 作用。 研究結果支持赫洛維茲的語言學習信念概念直接影響學生的學習行為,也因此被當作學習策略,並且對聽力理解能力具間接效果。因此,以信念為基礎的語言學習模式當它被應用在EFL聽力學習的特定領域時有了實證的依據。然而,研究結果指出幾個特殊條件必須要運用在這些通論上。所以,本研究亦具體討論並確認了上述所發現之多變項關係。 本研究以經由實證之聽力聯合模式(CML)中認知和非認知各項構念之間的關聯來詮釋臺灣大學生們的EFL聽力學習結果。研究者亦施行多次的前導研究以發展聽力學習信念(BELLA)、聽力策略理解(ELLSI)、運用聽力策略的能力(ISCEL)和被洛斯特(Rost)分類為「詮釋」的更高階、實務性類型的聽力能力等的衡量工具。衡量模式在SEM和CML內的特性與驗證過程之細節在本研究中亦被詳述及討論。 最後,本研究在方法學上、理論層次以及教學應用上有更廣泛的意涵。這些可能引發的結果將按照現有的研究結果加以討論。