文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    背誦字表對於單字學習與閱讀的影響
    (2009) 林詩雅; Tina Shih-ya Lin
    中文摘要 本研究旨在探討背誦字表對於單字學習的效用,也試圖探究背誦字表對於全民英檢閱讀成績的效用。此外,本研究更進一步探究字表提供例句與否,對於學生的單字學習及全民英檢閱讀成績結果,是否產生差異。本研究的研究對象為台灣某偏遠地區國立高職三班學生,共一百一十一位。施測前,所有研究對象必須完成單字及閱讀前測。實驗組A為A班學生,必須背誦字表。實驗組B為B班學生,必須背誦提供例句的字表。控制組為C班學生。為期十週的訓練結束後,所有研究對象必須完成單字及閱讀後測。實驗結束後,實驗組A和實驗組B必須填寫一份對於字表學習看法及建議的相關問卷。研究結果顯示,背誦字表的確對於學生在單字學習的表現有正面的影響。研究結果也顯示,只有字表提供例句組能夠有效改善全民英檢的閱讀成績。另一方面,結果顯示背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於學生單字學習並沒有顯著差異。此外,背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於全民英檢閱讀成績的效果沒有差別。再者,背誦字表和字表提供例句這兩種方法,對於全民英檢閱讀的第一部分字彙和結構及第三部份閱讀理解的效果相同。然而,字表提供例句的方法,對於閱讀測驗第二部份克漏字的效果比字表組佳。根據問卷的結果,兩實驗組對於背誦字表對於單字學習與全民英檢閱讀成績的功效均持正面的態度。本研究也發現兩實驗組,能夠記得後五週所背誦的字數多於前五週所背誦的字數。總結來說,本研究建議教師們應同心協力發展設計適合可用於英文課的字表。
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    探究全民英檢中高級寫作測驗高分與低分作文之主題發展與連貫性
    (2016) 吳俊穎; Wu, Chun-Yin
      在寫作上使用主位推進的策略可有效地加強文章的連貫性,而分析文章的主位推進亦能清晰呈現文意的流動與訊息結構。然而,就此領域而言,分析台灣學生作文中主位推進的文獻相對較少,文獻上探討高分與低分文章中主位推進之差異的研究亦十分有限。因此,本研究旨在探討台灣高分與低分的英文作文中,主位推進法質與量方面的差異。研究方法為文章分析法,資料取自財團法人語言訓練測驗中心,以量化與質性並重的方式,分析106篇全民英檢中高級測驗中的論說文,並探討其主位推進的狀態與語意的銜接性。   本研究結果如下:第一,不同的主位推進法就頻率而言,並未在高分與低分作文中有明顯差異;超過40%以上的文句皆未透過主位推進法連接,而頻率最高的主位推進法為重複推進法,其次為線性推進法。第二,就主位推進的質而言,低分作文中的主位推進法常無法獲得有效運用。分數較低的考生常重複同一種主位推進法,其使用的銜接方式亦較高分考生單調。此外,低分考生經常中斷文句之間的連結,以致語意無法連貫。   最後,本研究文章分析的結果,希望能解釋出台灣學生在使用主位推進法上的共通的習慣與困難。英語教師也可以藉此了解到學生面臨的困境,並以此為基礎設計相關課程,協助學生增進作文上的銜接性。
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    An Investigation of the Relationships between Strategy Use and GEPT Test Performance
    (英語學系, 2008-09-??) 吳若蕙
    本文報告全民英檢考生之學習策略使用調查並探討策略使用與測驗成績的關係。研究參與對象是567 位全民英檢中級初試(含聽力、閱讀兩項測驗)考生,資料蒐集含學習者策略使用調查問卷與全民英檢中級初試成績(含總分、聽力與閱讀分項成績)。隨後藉由統計分析了解英語學習者在認知策略與後設策略的使用情形,並進一步探討其與測驗成績之間的關係。主要的研究發現含:後設策略使用較認知策略頻繁;部分策略之使用顯著與英語能力相關(對測驗成績具有14%的解釋力);學習者策略使用的效果因英語能力、技能(聽、讀)的差異有所不同;英語能力較強的學習者使用的策略有別於英語能力較弱者,顯示有些策略確實有助於英語學習。本文最後除提出本研究的限制外,也提出教學建議及未來研究的方向。
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    「全民英檢」學習者自我評估量表發展
    (英語學系, 2010-03-??) 吳若蕙; 李佳隆
    「全民英檢」自民國89 年施測以來,廣受採用,迄今已達400萬人次報考,成績獲申請入學、畢業、甄選等參考。有鑑於「全民英檢」的重要性,並為更進一步協助學習者選擇適當的級數報考或作為考前了解自己的強、弱點的參考,本研究以「全民英檢」的能力指標為本,經實證程序發展適合「全民英檢」初至中高級的聽力、閱讀自我評估量表。本研究首先經專家判斷程序製定聽力22 題、閱讀21 題的能作敘述 (can-do statement),編製自我評估量表,並於2009 年間邀請共8,006 位「全民英檢」考生回答該量表。接著,以Rasch 模式與次序羅吉式迴歸分析方法 (ordinallogistic regression) 探討學習者自我評估的結果與「全民英檢」成績間的關係,並計算出三個級數的切分點與正確預測級數的機率模型。分析結果顯示:該模型能正確預估學習者能力的機率分別為聽力 (68%)、閱讀 (65%),明顯高出隨機機率 (33%),證明該量表具相當的預測效度。該量表可提供全民英檢指引與教學參考,教師亦可使用量表中的能作敘述訂定更明確的教學目標與設計課堂活動。