文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 人工智慧寫作助理對於英文學習者的寫作之成效研究(2024) 張程皓; Chang, Cheng-Hao對於許多EFL高中學生來說，英語寫作可能是一個重大挑戰，他們因而尋求線上寫作工具的支援。如今，隨著科技的進步，有各種AI寫作助理可供語言學習者使用，以檢查和評估他們的寫作。鑑於這些AI寫作助理在英語寫作中的重要作用，本研究比較了兩種以ChatGPT驅動的寫作助理對EFL高中生的英語寫作的有效性，分別是Cool English Writing Assistant和Cool English AI Grammar Checker。此外，本研究旨在調查高中學生對這兩種寫作助理使用的看法。本研究實施了前測和後測以收集量化數據，並發放問卷以探究質性資料。研究對象為來自臺灣南部一所高中的三個班級的112名學生，她們被招募來使用這兩種寫作助理來評估她們的文章。學生被分為兩組(73人和39人)，並分別使用Cool English Writing Assistant和Cool English AI Grammar Checker來檢測她們的寫作。在前測中，受試者被要求寫兩篇文章，這些文章由兩位高中老師評分。在實驗前，受試者接受這兩個寫作助理的使用教程。在實驗期間，參與者寫了五篇文章並使用這兩個工具檢查和修改他們的作品。在後測中，受試者以與前測相同的兩個題目寫了另外兩篇文章，這些文章也由前測相同的兩位老師評分。之後，參與者填寫了問卷以調查她們對於這兩個寫作助理的看法。經過分析受試者的成績後，統計結果表明Cool English Writing Assistant和Cool English AI Grammar Checker皆有助於高中學生的英語寫作技能。使用Cool English Writing Assistant的學生在組內的後測成績上有顯著地提高。然而，兩組受試者在後測成績上沒有顯著差異，這表明這兩個工具對高中學生的影響相似且同樣有用。根據問卷的結果，兩組受試者都認為這些工具在檢查他們的英語寫作方面是有用且有效的。她們認為這些工具的使用者介面是友善的，也稱讚其易用性以及對詞彙使用、句子和搭配詞修改上的幫助。這些都提高了她們對英語文法和寫作技巧的理解。許多學生表示願意向朋友推薦這些工具。然而，有學生指出處理速度和偶爾的系統故障的問題。對於兩個寫作助理的優點，受試者提出如友善的介面、在特定領域的有效性、操作的簡便性、有幫助的寫作建議和快速的處理速度。缺點則包括較慢的處理速度、登入過程較繁瑣、字數限制、改變受試者的句子原意及在使用前需要將手寫文章內容數位化的過程。最後，本研究根據結果提出了研究的教學意義和侷限性，並對未來的研究提出了一些建議。Item 不同寫作題型、英語文能力和寫作焦慮對高中生英文寫作之影響(2008) 蔡必箴; Tsai, Pi-chen英文寫作是台灣的大學入學考試必考之項目，但學測和指考所著重的方向卻不盡相同。根據大考中心所頒布的考試說明，學測英文寫作的主要題型為敘事文；而指考則著重說明文。為了更了解大考英文寫作題型的差異和先後順序的安排，本研究以調查兩種寫作題型對高中生英文寫作表現之影響為目標；此外，學生的英語文能力和寫作焦慮的程度是否會和不同寫作題型有交互作用，學生對英文寫作的看法，也被列為探討的範圍中。本研究以四班學生為實驗對象，男生有七十七人，女生有七十四人。施測內容包括：兩種題型的英文寫作測驗、緊接在寫作測驗後的問卷、濃縮版的中級外語測驗、第二外語寫作焦慮量表和背景資料問卷。 研究結果顯示雖然大部分實驗對象偏好敘事文且覺得說明文比敘事文難度更高，但這兩種不同的英文寫作題型對實驗對象的英文寫作表現無顯著差異，而英文寫作題型、實驗對象的英語文能力和寫作焦慮，兩兩並無交互作用。不過，英語文能力的優劣和寫作焦慮的高低，分別對學生的英文寫作表現有顯著的影響。兩種不同的寫作題型對低寫作焦慮組的英文寫作表現有顯著影響，他們的敘事文得分高於說明文。除此之外，學生抱怨單字和文法的使用是他們英文寫作上所遭遇的兩大難題。本研究的結果可作為大考中心檢視英文寫作測驗發展的參考，也可供英文老師精進寫作教學活動的設計。Item 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究(2009) 李偉綾; Wei-ling LiBlog是近年來新興的個人交流、知識管理、和網路發表意見的工具，且逐漸被應用於教育和語言學習上。本研究旨在探討應用Blog進行英文寫作結合同儕互評對於高職生英文寫作能力與寫作態度之影響。研究時間為5個月，參與對象為台中市某高職二年級的兩班學生。兩班分別為Blog寫作組(實驗組)和傳統紙筆寫作組(對照組)，共44位學生。Blog寫作組 ( 20人 )和傳統紙筆寫作組 ( 24人 )在20次作文課中在寫作前測和後測之間，寫了3篇英文作文。 Blog寫作組3篇文章皆發表在blog上， 同儕互評給予意見，加以修改後，再由老師給意見,做第二次修改後才由老師評分。而傳統紙筆寫作組則是每篇文章寫在紙上，老師給意見，加以修改後由老師評分。所有參與活動的學生在活動前後各撰寫一篇英文作文作為前後測。 為了更客觀的評量學生作文能力的進步情形，此研究用the grammar checker program (http://140.122.83.189:8080/wgrammar/default.asp)以及the Vocabprofiler (http://www.lextutor.ca/vp/eng/) 兩軟體來研究學生的句子平均長度全文長度、type-token ratio、及lexical density，以了解學生寫作內容和用字差異; 並且用前後測文中T-Unit數、每句T-Unit長度來比較兩組學生文法結構的複雜度進步情形。在寫作態度方面，作文前測時兩組同時填寫一份寫作態度量表；寫作文後測時，再填寫同樣的寫作態度量表。Blog寫作組則另外寫一份Blog評量問卷以了解實驗組對此活動的看法與建議。本研究採用單因子共變數分析 (ANCOVA) 及單一樣本T考驗 (One sample T-test) 探討蒐集的資料。 本研究之重要研究發現如下： 1.Blog 寫作互評組比起傳統紙筆寫作組在全文長度、Type-token ratio、lexical density及T-Units數上較有進步, 但並無顯著差異。 2.英文學習態度的問卷分析顯示，Blog寫作互評組的學生較傳統紙筆寫作組的學生對英文學習興趣較高，較能減輕焦慮，也更肯定寫作的有效性，但兩組學習態度統計結果皆無顯著差異。 3.Blog寫作互評組對於Blog寫作及Blog同儕評改持肯定態度。多數認為寫作結合Blog和同儕互評有益於英文寫作也認為創新有趣，不過仍有一些建議。 例如，獎勵制度和公開示範好的同儕互評意見及部落格，可以作為讓學生更用心的誘因。而更嚴謹設計的規範、 老師更多的介入、及更多上課時間用於訓練同儕互評寫作修改等等，都是不可或缺的。而且每小組只有2~3人對增加意見和回饋似乎略嫌少了些。 最後研究者根據研究結果，針對blog結合同儕寫作及英文寫作教學提供建議與看法。Item 防治學生英文寫作抄襲之認知與方法探究： 以二所研究型大學為例(國立臺灣師範大學英語系, 2012-12-??) 劉繼仁; 陳年興; 郭俞鈴; 羅鄉儀; 李純儀; 陳靜瑤高品質著作及多元出版成為學術發展的指標，因此學術倫理及預防寫作抄襲也成為重要議題。本研究以訪談法作為質性研究方法，研究對象為二所研究型大學的系所主管、教師及學生，探討和比較：三族群對於英文寫作抄襲定義的認知、對學生英文寫作抄襲行為的觀察、造成學生英文寫作抄襲的原因，以及預防英文寫作抄襲的方法。研究結果得知：三族群認為英文寫作抄襲包括全文抄襲、未註明出處來源和改寫內容過於近似原文、主管及教師以自身的教學經驗提出學生不同的抄襲行為、英文寫作抄襲的原因有內在動機及外在因素，而避免學生抄襲的方法包括建立正確的學術道德觀念、告知抄襲的定義及後果、使用抄襲偵測軟體或人工檢查機制找出可能抄襲的文句，以及設定抄襲的處置規範。主管和教師也各自有不同遏止學生抄襲的作法。Item 防治學生英文寫作抄襲之認知與方法探究： 以二所研究型大學為例(國立臺灣師範大學英語系, 2012-??-??) 劉繼仁; 陳年興; 郭俞鈴; 羅鄉儀; 李純儀; 陳靜瑤高品質著作及多元出版成為學術發展的指標，因此學術倫理及預防寫作抄襲也成為重要議題。本研究以訪談法作為質性研究方法，研究對象為二所研究型大學的系所主管、教師及學生，探討和比較：三族群對於英文寫作抄襲定義的認知、對學生英文寫作抄襲行為的觀察、造成學生英文寫作抄襲的原因，以及預防英文寫作抄襲的方法。研究結果得知：三族群認為英文寫作抄襲包括全文抄襲、未註明出處來源和改寫內容過於近似原文、主管及教師以自身的教學經驗提出學生不同的抄襲行為、英文寫作抄襲的原因有內在動機及外在因素，而避免學生抄襲的方法包括建立正確的學術道德觀念、告知抄襲的定義及後果、使用抄襲偵測軟體或人工檢查機制找出可能抄襲的文句，以及設定抄襲的處置規範。主管和教師也各自有不同遏止學生抄襲的作法。