文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 英語流行歌曲對於單字記憶及保持的影響－以英語為外語的國中英語學習者為例(2024) 江雅婷; Jiang, Ya-Ting本研究旨在探討英語流行歌曲對以英語為外語的國中學生單字記憶的影響。為達成此目的，研究以臺中市一所公立國中的四十五名八年級學生為對象，進行為期六週的實驗，包括四個部分：前測、課堂教學、後測和延後測。課堂教學分為歌曲教學和歌曲聆聽兩個部分。在歌曲教學部分，兩組學生在六節課內學習了三首選定的英文流行歌曲的歌詞。在歌曲聆聽部分，實驗組聆聽帶有旋律的歌曲，而對照組則聆聽錄製好的歌詞朗讀。實驗結束後收集資料並採用量化分析。研究結果發現英語流行歌曲有助於促進國中學生單字記憶及保持。根據研究結果及發現，鼓勵教師可適時將英語流行歌曲帶入課堂，不僅能提高學生學習動機也能有助於單字記憶。Item 新台灣之子在英文學習上的態度及動機－個案研究(2011) 林佩儒; Pei-Ju, Lin態度與動機為英語學習中極為重要的因素，因其與學習者的學習成就有著密不可分的關係。擁有多重語言及文化背景的新台灣之子的人口數正在急速成長中，然而與其相關的英語學習態度及動機的研究卻寥寥無幾。因此，本研究旨在探討新台灣之子在英語學習上的態度和動機。 五位來自於公立國中的新台灣之子參與了本研究，並每雙周以觀察方式探究他們在英語學習上的態度和動機，其可能相關的父母因素也列入了本研究的考量中。五位參與者、新住民、及參與者的英語老師在本研究中被訪談，而參與者及新住民也被邀請填寫問卷，參與者的相關資料文件與研究者的反思日誌也被包含在研究結果中，以求建立有信賴性及可靠性的分析及結論。 研究結果顯示，新台灣之子在英語學習上的態度和動機不盡相同，雖然他們通常有正面的表現。這些差異可歸因於父母因素：父母的教育背景、經濟狀況、中文程度、觀點、態度、要求、參與度、期望以及協助。父母在新台灣之子的英語學習成就上扮演著極為重要的角色。換言之，父母比其英語老師更為重要。因此，父母應積極參與對新台灣之子的英語學習，以激發他們對英語學習的興趣，提升其學習動機，使其變得更加積極，而順利的達成其學習目標。Item 台灣高中生對文化學習納入英語教學觀感之問卷調查研究(2011) 陳怡君; Yi-Jiun Chen由於文化和語言息息相關，在語言學習的過程中，文化學習也是重要的一環。然而，關於學生對語言學習中文化學習的看法之研究卻相當罕見，尤其在台灣文獻中更是屈指可數。因此，本研究旨在探究台灣高中生對文化學習的看法。本研究主要涵蓋三部份：（一）對文化及英文學習的看法、（二）英文課堂中的文化教學、（三）文化教學的偏好。此外，本研究也探討學生的背景因素與他們看法的關聯性。 在2010年六月，本研究之問卷發放給約1050名台灣高中生填寫。結果顯示，高中生普遍對文化學習感興趣、已意識到語言和文化的關聯性，且相信對文化的了解能夠幫助他們學習英文。大致上，他們對英文老師的文化教學感到滿意，但卻對英文課本上的文化內容感到不滿，這或許也導致他們對現階段英文課堂上的文化教學興趣較低。關於英語課堂上的文化教學，學生最喜愛的教材是影片、歌曲及圖片，而最喜歡的活動是遊戲及與外國人互動。與生活方式有關的議題是他們最感興趣的文化學習內容，而是非題/選擇題則是最受歡迎的評量方式。學生也指出，在英語課堂上，非英語系國家的文化也應被同等重視與討論。此外，本研究也發現，學生的性別、英文程度、與英語媒體/外國文化的接觸以及未來目標皆會影響他們對文化學習的看法。相較之下，學生的年級及就讀類組與他們對文化學習的看法則較無關聯。 在教學方面，本研究建議，教師應該要了解學生對文化學習的看法及學生的個人背景，才能進行成功的文化教學。最後，作者也針對研究結果提出了對於高中英文教材編寫及相關學術研究的建議。Item 以社會文化觀點探討學生的聽力過程：以一個國中EFL教室為例(2010) 曾鈺晴; Vivian Yu-Ching Tseng聽力已被廣泛認可為第二語言習得的重要基礎，但與其他的語言能力相較，聽力的教學或是相關研究卻只得到的少量的關注。再者，大多數的聽力研究都是奠基於認知理論上，致使其探討的範疇往往只侷限於學習者本身，而聽力學習過程也因而多半被簡化為學習者認知能力的運作，而容易忽略學習本身潛藏的的複雜性。本研究旨在透過社會文化理論中的社會語言觀點(Language Socialization) 檢視學生在EFL教室中的聽力學習過程，以期能呈現教室環境中的聽力學習於其本質上是一個動態的(dynamic)且情境的(situated)的過程。除了觀察聽力在此教室的呈現外，本研究亦深入探討了學生的聽力學習與其情境脈絡(context) 之間的關係。 本研究的參與者為一英文課堂上的三十位國一學生與其英文老師。資料蒐集的方式主要是透過教室觀察以及半結構性訪談。在六週的教室觀察期間，研究者實際參與課程並記錄在這段期間進行的教學活動。此外，六位學生及其英文老師接受了數次的訪談。在資料分析方面，除了研究者於觀察時歸納出的方向，亦受到史坦(Stern)與杜鐸(Tudor)相關論述的啟發與導引。 研究結果顯示，此一教室的英語教學偏重於口說，而聽力則明顯不是教學的重點。某些活動設計的本質原本就是口說教學導向，例如議題分享(ask and share)和主題簡報(presentation)。即使在其他較多聽力學習機會的活動中，例如電影欣賞(movie-watching)和聽力練習(listening practice)，聽力的教學仍然不夠深入，著力甚淺。儘管如此，學生其實無時無刻扮演著聽者的角色，並以或深或淺的互動性(reciprocity)參與著教室活動。有別於一般英語教室中常見的非互動性聽力(non-reciprocal listening)教學，此教室中的學習者有機會在活動進行中判斷其所聽到的訊息並做出反應，並因此展現出互動性聽力(reciprocal listening)的學習。此發現體現了聽力在實際語言使用情境中的高度互動性，因此研究者認為聽力的定義必須跨越聽者本身「理解」的層次，進而包含互動中必需的「溝通」功能。鑑於社會文化理論對於情境脈絡(context)之於學習的重要性，本研究深入探討了來自於學校、老師、學生的脈絡因素如何形塑此教室中互動性聽力的呈現。結果顯示來自於此三方的脈絡彼此相互作用，且學習者的互動性聽力經驗與這些脈絡之間有著相互影響的高度關係。由此可知，語言學習在其本質上是脈絡式(contextualized)且情境式(situated)的一項經驗。最後，本研究提出了對於英語教學以及相關學術研究上的建議，並列出其不足之處，以供讀者參考。Item 英語學習中自律行為的量表建立及因果關係之探究(2009) 劉翰庭; Han-Ting Liu研究顯示學生的自律能力(self-regulatory capacity)能引導其掌握自己的學習, 因此有關自律能力的探討儼然成為當今教育界的一熱門話題。本研究旨在建立一能測量學生在英語學習中自律能力的量表, 並依此量表結果提供教學上的應用。此外, 本研究亦欲探究學生的在英語學習中的自律能力以及其性別(gender), 年級(grade-level) , 期望價值動機程度(expectancy-value motivational strength), 和自覺英語能力(self-perceived English proficiency)之間的因果關係。 本研究之初先行建立英語學習自律能力量表(SRClang)之題庫, 並邀請一百十九位高一學生參與預試。初步研究結果顯示自律能力在英語學習的領域中是為單一面向。 在主要研究的問卷中, 除了修正過的英語學習自律能力量表外, 並包括受試者的背景資料及期望價值動機量表, 研究對象為五百二十八位高一及高二的學生。 因素分析(factor analysis)的結果顯示修正過的英語學習自律能力量表具有相當的穩定性, 且再次確認預試時顯示自律能力在英語學習中為單一面向的結果。依此可推論, 在英語學習中, 主要操控學生自律能力的因子即為意志力(volition)。多元迴歸分析法(multiple regression)印證了學生的自律能力可正向地預測學生自覺英語能力, 也就是英語學習自律能力越高的學生, 越覺得自己的英語能力較好。三因子多變量變異數分析(3-way MANOVA)顯示, 學生的性別, 年級, 和期望價值動機程度對於自覺英語能力有顯著的主要效果, 而對於英語學習自律能力有顯著的交互效果。 本研究期望隨著英語學習自律能力量表的建立, 以及因果關係探究之結果, 能幫助英語教師釐清如何幫助學生主控其學習表現, 而最終能夠使學生掌控自己的學習過程。Item 慣用語串教學對高職學生之聽力和閱讀能力的影響(2007) 蔡欣磊本文旨在研究學校課堂中慣用語串的教學對於台灣高職學生的聽力和閱讀能力的效益。四十八名台北市私立高職的女學生參與此項研究，他們被列為實驗組，並且接受了為期二十九週的慣用語串教學，控制組則無。本實驗用全民英檢初級的網路公開測試版來檢測所有參與者的聽力和閱讀能力，此外實驗組還填寫一份問卷，藉以了解他們在實驗末期的英語學習方法和態度以及對於慣用語串教學法的觀感。 研究結果顯示，在接受慣用語串教學之後，台灣高職學生的聽力和閱讀能力都有顯著的進步。實驗結果證明，在教師適度的引導之下，學生能夠經由自行探索的方式習得慣用語串的知識，並且成功地運用語塊的概念於實際的閱讀情境，然而在聽力上學生自認尚無法應用慣用語串來獲得立即的理解。研究結果也發現，台灣高職學生對於慣用語串教學抱持正面的態度，他們認為慣用語串可以提升其整體的英語能力，但是學生們的學習動機並未因此而有顯著的提升。Item 台灣家長對於國中學生英語學習參與程度與方法之研究(2012) 黃郁芬; Huang Yu-Fen本論文研究台灣父母親對於其子女英語學習的參與程度與方式。研究者首先探討父母親對子女英語學習的期望程度，另外，不同英語程度學生的父母親是否有不同的參與方式或程度高低，也在本研究中有所探討，再者，父母親與英語教師的溝通互動與子女英語學習的關係也是探討的重點之一。 本問卷受試者為台北市某一公立國中一年級的家長，共四百八十四位，問卷中受試者的個人背景資料採用描述分析，其餘的選擇題則用SPSS統計軟體分析，回收家長所填寫的問卷後，根據研究方法中的分類方式，依照學生第一學期的英文總成績以及家庭年收入將家長分為九個族群，再進行分類整理以便回答研究問題。 本研究主要發現如下：第一，不論社經背景高低或子女目前的英語學習狀況好壞，家長對於子女的英語學習抱有高度期望，第二，家長最常參與英語學習有以下四種方式，分別為設定英語成績標準、規範孩子學習英語的時間、要求孩子背單字以及檢查英語作業和考卷，然而家長參與子女英語學習的程度普遍不高，另外，家長購買或孩子最常在家使用的學習資源有英語故事書、雜誌、單字卡以及VCD和DVD等，第三，在親師溝通互動方面，家長沒有很踴躍參與親師座談活動，且鮮少與學校英語教師溝通孩子英語學習情況，有部分家長希望能有更多元的親師溝通管道，第四，家長在參與時，遇到最大的困難在於時間不足以及本身英語能力不夠，經濟因素則最不會成為阻礙家長參與的因素，第五，家長普遍需要英語教師或學校提供英語學習資源，其中家長最有需求的是文法書、教導英語學習技巧或方法的書籍以及多媒體教材，如互動光碟或英語學習網站。 本研究建議家長可多與英語教師溝通及互動，除了本身能更加掌握子女在校學習狀況，教師也可了解學生在家學習英語的情況，此外，英語教師及學校人員應合力設計出適合家長參與的學習活動，進而提升學生英語學習的意願與成就。Item 流行歌曲教學對英語虛擬語氣的學習與記憶影響效益研究--以臺北市一所國中為例(2013) 李秋欣; LEE, CHIU-HSIN第二語言學習的研究者常指出，音樂／歌曲能對學習者產生助益。然而音樂／歌曲與國中學生學習英語之關係的實證研究仍相當缺乏，因此本研究旨在探討英語流行歌曲教學如何促進國中學生的歌詞記憶，以及這些歌曲對虛擬語氣學習之影響。本研究包含為期一個月的實驗，一份問卷，以及研究者在課堂中的觀察記錄，研究對象為三個班共76名九年級生。研究結果顯示英語流行歌曲能夠提高學生的歌詞記憶表現，但無法讓學生自然而然地學會虛擬語氣。總結而言，此研究希望能解釋英語流行歌曲如何協助國中生的英語學習，英語教師也可藉此進一步了解在教室中使用英語流行歌曲的相關資訊。Item 英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習成就之相關研究--以臺北市高中生為例(國立政治大學教育與心理學研究期刊編輯委員會, 2009-06-01) 周啟葶; 程玉秀; 宋秋美Item 結合文化與英語教學(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2004-04-01) 常紹如