文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    臺灣2030雙語政策下大學教師對英語授課的看法
    (2025) 何佩盈; He, Pui-Ieng
    本研究旨在探討臺灣大學教師對英語授課政策(English as a Medium of Instruction, EMI)實施的看法,特別是針對其在2030雙語政策「大專校院學生雙語化學習計畫(BEST)」推動下的相關經驗與觀點。本研究採用由Walt and Gilson(1994)提出的政策分析三角框架(Policy Analysis Triangle, PAT),深入了解在2030雙語政策下大學教師實施EMI的過程與經驗。本研究為質性研究,所蒐集的資料包含對來自臺灣兩所雙語標竿大學的八位EMI授課教師進行半結構式訪談與課堂觀察,並運用詮釋現象學分析法(Interpretative Phenomenological Analysis, IPA)深入探索大學教師的真實經驗。研究結果顯示,儘管受訪教師大多支持政策目標,但在實施過程中仍面臨諸多挑戰,包括:政策傳達不明確、資源支援有限、語言障礙、以及受文化背景影響的課堂互動阻力。此外,不同學科領域的教師也展現出不同的困境,如:人文領域教師主要面臨語言表達的抽象與複雜性,而理工領域教師則遇到尋找額外補充教學資源上的困難。為因應這些挑戰,受訪教師採取了多項教學策略調整,例如:語碼轉換、翻轉教學及同儕合作等。本研究從教師角度深化了對EMI政策實施的理解,並為政策制定者、高等教育機構及教育工作者提供實質建議,以提升EMI課程的成效;此外,本研究也指出EMI現場挑戰與支援需求,希望能進而促進2030雙語政策的推展及臺灣EMI教學環境的包容性發展。
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    EMI 政策中的教師代理:不同的案例研究
    (2023) 楊芮奇; Bezzazi, Rachid
    本研究探討在阿拉伯聯合大公國的一所大學與在卡達的一所大學,全英語授課(EMI)政策中的教師能動性(Teacher Agency)。該兩所大學採取不同的全英語授課政策。為瞭解兩所大學的教師行使或忽略其能動性的情形,本研究採用定性研究方法,針對多項全英語授課課程相關議題進行探討。本研究收集了阿拉伯聯合大公國與卡達兩地的教育部(Ministry of Education, MOE)及上述兩所大學對全英語授課政策的官方文件,並訪談了24位學科教師;透過官方文件和訪談資料的多重檢核(triangulate),以確保研究結果的可信度並防止偏差。研究結果呈現,兩所大學的學科教師對其學校的全英語授課政策有不同的理解與實行方式。經對照不同的教師能動性架構,本研究發現有些屬於教師全心全意執行全英語授課政策者、有些教師則藉由同時使用英語與學生母語(阿拉伯語)來順應全英語授課政策、而有些教師乃竭盡所能推動全英語授課政策,甚至遠超政策要求地設法確保學生成功完成全英語授課課程;但兩校都沒有教師表現出抗拒全英語授課政策的跡象。研究發現顯示,在阿拉伯聯合大公國的大學,中觀層級人員要求學科教師嚴格遵守既定的全英語授課政策;而卡達的大學,其管理層對授課教師採取自由放任的方式;但兩個大學的授課教師都被排除在此類政策的規劃和發展之外。這兩種中觀層級的政策實施方式,似乎都無法有效地幫助學生透過英語進行學科知識的學習。本研究之重要性在於其發現支持先前研究的呼籲─中觀層級的行動者應讓微觀層級的人一同參與討論課程相關議題,並將他們視為積極的合作夥伴,而不是成為去脈絡化現成政策的被動接受者。