文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    台灣高中生英文寫作中分詞構句之篇章分析
    (2009) 劉盈秀; Ying-Hsiu Liu
    分詞構句此一句型向來是台灣高中英語課程的教學重點之一,然而討論分詞構句如何應用於高中生英文作文當中的研究卻是付之闕如。有鑑於此,本研究旨在探討177位台灣高中生英文作文中分詞構句的使用。研究語料來自於受試者根據一幅連環圖畫寫成之英文作文,另外本研究蒐集23位美語母語人士針對同一幅連環圖畫所寫之作文,作為研究分析之參照。透過質性分析,本研究的主要重點有三:(1) 比較台灣高中英語學習者與美語母語人士使用之分詞構句的頻率(frequency)差異;(2) 探討台灣英語學習者使用的分詞構句所代表的語意關係(semantic relations);(3) 就結構(form)與功能(function)層面,對台灣英語學習者使用之分詞構句進行錯誤分析(error analysis)。 研究結果顯示台灣高中生在作文中使用的分詞構句頻率高於美語母語人士,推測為高中英語課程中針對此句型之密集教學與句型練習之影響。另外語意分析的結果顯示台灣高中生使用之分詞構句與美語母語人士類似,大部份均為較不明確之語意關係(less informative relations),而較明確之語意關係(more informative relations)則少見。此外,錯誤分析的結果指出台灣高中生─不管程度高低─在此句型的使用上均有嚴重的問題,特別是在句型的功能方面,包括:(1) 誤用分詞構句去連結邏輯關係疏遠的命題,以及未能正確發揮分詞構句的背景功能(backgroundiung function)。(2) 錯誤的訊息排列順序(ordering distribution)。除此之外,不同程度學生所犯的錯誤之分析結果顯示,雖然功能方面的錯誤對各個程度的學生均為最大的問題,但細分來看程度高與程度低的學生所犯之錯誤仍有不同層面上的差異。 以上發現除了揭露有效的英語句型教學應針對學生的程度差異而適性調整教學重點外,本研究亦就語言學習者的中介語(interlanguage)、教科書上此句型的呈現與語型練習的編排來探討及解釋台灣高中生學習使用分詞構句所犯的錯誤及遭遇的問題。最後文末提出一些教學建議以期改善此句型之文法教學。
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    故事圖解法對台灣高中生英文看圖寫作之影響
    (2006) 黃秋玉; Chiu-yu Huang
    中文摘要 本研究主旨再探討故事圖解法對高中生英文看圖故事寫作之效益。藉由提供故事文法為寫作前活動,探討受試者是否在文章長度,故事文法及英文寫作能力有無改變。文中並探討故事文法教學是否能降低受試者得英文寫作焦慮並提高英文寫作興趣。 本研究以桃園縣平鎮市平鎮高中兩班七十六位高二學生為研究對象,在2004三月到2004五月為期十週的期間,所有受試者在每週英文寫作課接受故事圖解教學,並根據提供的三張連環圖畫寫一篇英文故事。在資料分析方面,分為量的分析及質的探討。量的分析主要針對前測及後測上學生在英文故事寫作上字數,故事文法內容,寫作表現,及寫作焦慮之差異加以做統計資料比較及分析。此外,研究者根據學生對於英文故事圖解教學的回應及建議作質的分析及探討。 本研究主要發現如下: 1. 故事圖解教學法有助高中生寫出較長的英文文章。(前測字數: 77.89; 後測字數: 183.08) 2. 故事圖解教學法有助高中生寫出重要故事文法。根據前後測比較,學生在主角,地點,時間,目標,起始事件,情節,結局,及反應皆有顯著進步。 3. 故事圖解教學法有助高中生增進英文寫作能力,不論在內容,組織,文法,用字修辭,及標點符號,大小寫皆有顯著進步。 4. 根據前後測寫作焦慮評量表及學生訪談,發現故事圖解教學法明顯降低受試者得英文寫作焦慮並提高英文寫作興趣。 5. 結合英文閱讀及寫作教學更能提高學生英文寫作能力。因為閱讀不僅讓學生熟悉英文故事文章架構,更能強化其閱讀及寫作興趣。 根據以上研究結果,筆者建議除了傳統的寫作前活動,英文老師在英文寫作課中可介紹故事文法的概念,以提高學生的英文寫作興趣,英文寫作能力,及降低英文寫作焦慮。