文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    臺灣高中英文教科書「閱讀理解問題」與「課文相關討論問題」之分析研究
    (2019) 林恬忻; Lin, Tien-Hsin
    閱讀能力是語言能力之一,也是人們獲得知識的主要管道。本研究的目的在於探討現行高中英文教科書中閱讀選文後的「閱讀理解問題」與「問題與討論」,是否已然符應108課程綱要的精神。針對閱讀理解問題,本研究以英語文綱要高中階段的「閱讀」的各項學習表現,逐一檢視「閱讀理解問題」。選文後的「問題與討論」,涵蓋閱讀後的延伸探討及思考能力的培養,與108課程綱要的素養精神貼近;因此,本研究以英語文綱要高中階段的核心素養,逐一檢視「問題與討論」所觸及的素養面向。 與學習表現有關題目的分析,顯示3-V-7, 3-V-8 and 3-V-10佔四個版本教科書的最大比例。3-V-13及 3-V-15分別佔第2及第3 大的比例。與項目3-V-14有關的題目則沒有出現在課本中。這結果顯示了基礎閱讀能力的培養仍舊是學校語言教育的主流。在核心素養方面,B1-S-U則是四個版本中的討論問題中最需使用的能力,C3-S-U及C1-S-U則分別佔第2及第3 大的比例,這顯示了語言教育仍舊重視學習者語言技巧的使用, 並能流暢及精確的傳達他們的想法。 最後本研究針對分析結果,提供教師,教科書編撰者及未來研究一些建議。
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    臺灣高中英文教科書問題與活動設計中認知層次與知識型態之分析研究
    (2011) 黃鉦貽; Gordon Cheng-yi Huang
    本論文旨在探討當前高中英文教科書中問題與思考活動的知識型態與認知層次,研究結果可作為高中英文教師挑選教科書之參考,以符合學生當前及未來的需求。 教育的一大目標在於培養學生的思考能力。九九課綱實施後,思考能力與創意均需融入英語教學,是故新版教科書依循最新課網,試圖將許多與思考相關的問題與活動納入書中,以助學生培養深層思考能力。 布魯姆認知分類向來是統合思考能力的重要工具,提供一個具體的架構,讓學生能於教學現場培養思考能力。本文根據布魯姆認知分類修訂版,分析了五個版本的英文教科書,共計有1510個問題與活動,其中以遠東(陳版)有最多與思考能力有關之問題或活動,接下來依次為遠東(施版)、龍騰、南一與三民。   就知識型態而言,事實知識最為普遍,約有八成的問題屬於此類,次多的依序是後設認知與概念知識,而所有教科書幾乎都沒有涵蓋程序知識。然而,五個版本的教科書中,對於知識型態之排序並無明顯的共同趨勢。 就認知過程而言,問題和活動多半著重於「記憶」層次,其次依序為「理解」、「分析」、「評鑑」和「創造」,而「應用」層次最為少見。 低階思考能力項目的比重相當高,高階思考能力項目約只佔25%。整體而言,遠東(施版)的高階思考能力項目比例最高,龍騰版本的最低。就兩項低階思考能力而言,在其中四個版本中,第二冊中「理解」項目的比例比第一冊高。然而,就四種高階思考能力而言,第一冊與第二冊未有顯著差別。 最後,根據研究發現,本文亦提出教學建議,以供教科書編著者及英文科教師參考。
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    臺灣高中英文教科書文化內容之分析研究
    (2012) 陳美如; Miranda Mei-Ju Chen
    隨著全球化的發展,英語學習不僅僅只是局限於記憶單字與理解文法而已,特別是當英語的地位已從國際語言成為全球的語言。此外,文化知識的學習在跨文化溝通中扮演重要的角色,而教科書又是傳遞知識的主要工具。但在臺灣,僅有少數的研究從文化的觀點來分析教科書內容。 本研究目的在分析臺灣高中英語教科書中文化內容。為了瞭解不同課綱下所撰寫的教科書文化內容是否有所不同,針對95課綱以及99課綱所編寫的高中英語教科書中的課文與會話部分為本研究的分析範圍,包括了95及99龍騰版、95及99南一版、95及99三民版。會話方面,由於南一版會話的呈現方式不全然是以對話呈現,因此南一版的會話部分不列入分析。 本研究從兩個層面來分析文化內容,一是宏觀文化,指的是文化所屬的國家,包括五類: 中華文化、英美文化、非英美之外國文化、跨文化、共通文化;二是微觀文化,指的是文化主題,包括了七類:自然現象與生活環境、產品、人物與國家認同、發現與工程成就、語言與文學、價值觀與習俗、其他類。 課文分析的結果顯示英美文化在95課綱及99課綱的教科書中,平均來看都佔了最高的比例,但在99課綱的教科書中,由於其他國家的文化比例增加,導致英美文化的比例較95課綱下降。而語言與文學類則是在所有的教科書中佔的比例最高。會話分析結果顯示,共通文化與其他類在95課綱及99課綱的教科書中都佔了極高的比例,95課綱與99課綱會話內容分析結果差異不大。 總結分析的結果,課文部分不管是在宏觀文化或是微觀文化中,所包含的文化類別較多,並隨著課綱不同有所變化;但會話部分並未隨著課綱不同而有較大差異。最後,作者針對研究結果提出建議給高中教師及教科書編寫者與未來相關學術研究。