文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    從職場需求檢驗台灣大學商用英語課程
    (2013) 林澄億; Lin Cheng-Yi
    本研究旨在檢驗台灣大學商用英文課程是否能培養我國大學生具備進出口業、製造業及金融業所需的職場英語能力。本研究依據Hutchinson和Waters兩位學者于1987年提出的語言需求三分法,分析其職場英語需求,並以此分析大學商用英文教師所規劃培養的英語能力。本研究亦依Bachman和Palmer兩位學者在2010年定義的語言溝通功能,將職場上常執行的英語任務的語言功能分類。本研究的參與者包含170位業界人士(27位接受深度訪談,另外143位填寫職場英語需求分析問卷),以及10位接受深度訪談的大學商用英文授課教師。 結果顯示在這三個產業中,英語讀寫能力比聽講能力更常用到。根據Bachman和Palmer 2010年定義的語言溝通功能,職場上最常用來完成英語任務的語言功能是操控成事、表情達意及學習解惑,尤以操控成事為最大宗。研究參與者表示英語聽講能力是他們較缺乏的能力,尤其是與國外客戶社交與閒聊的英語口語能力。雖然英語聽講任務較不常被執行,研究參與者表示最想增進英語口語溝通能力、跨文化溝通技巧,以及溝通語用技巧。此外,ANOVA統計進一步分析公司型態、公司所在位置、三大產業,以及參與者的工作年資是否在職場英語需求上有差異。結果顯示公司型態與公司所在位置在職場英語需求上並沒有差異;有顯著差異的是三大產業的職場英語需求,以及參與者的工作年資對於所感到困難的英語任務亦有顯著差異。10位受訪的大學商英教師則表示他們主要將重點擺在英語簡報技巧、小組討論技巧的訓練上,輔以閱讀商業英文新聞、商業英文報告,加強商用英文單字。受訪教師表示他們著眼於這些能力是職場所必需,且是學生所缺乏的能力,因此選擇這些為課程內容。經比較以上受訪業界人士的職場英文需求,以及受訪大學商英教師的授課內容,兩者明顯存在差距。 針對大學商用英文教師及課程規劃,本研究建議有三:一、教師在設計商英課程時,應以培養學生執行未來在職場上常做的英語任務為主;然而如果學生是在職生,課程設計就應以他們在職場上所缺乏或想要增強的能力為主。二、大學商英課程應增加英文寫作能力的訓練,及可訓練溝通互動的課堂任務。三、世界英語的觀念應該融入在商用英文課裡。希望以上研究發現能幫助我國大學規劃課程,培養學生國際職場英語力。
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    生物地理遠距教學課程軟體製作與應用(I)
    (1998/08-1999/07) 鄭勝華; 周學政
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    古典詩歌教學之課程設計--以聲情教學為主
    (國立臺灣師範大學, 2003-12-01) 潘麗珠
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    現代詩教學課程設計及實踐
    (國立臺灣師範大學國文研究所, 1997-03-01) 潘麗珠
    本文根據「合作式教學」理念,設計了現代詩的教學課程,並將之付諸實踐;課程內容含括八個單元:(一)「詩句」的特異性與寫詩的方法,(二)意象群與意象系統,(三)詩的形式結構,(四)詩的韻律,(五)詩的主題,(六)詩的歷史與名詩人,(七)詩的批評,(八)讓詩站起來。每個單元同時設計了一些活動,試圖透過活動的方式,讓學生與教師一起共同參與教學過程,指導學生在自我學習之中及同儕相互激盪之下,一方面理解現代詩的重要質素,一方面吸收現代詩的理論知識,從而進入現代詩的創作天地悠遊,實現由「理論認知」到「完成創作」,再到「綜合鑑賞」的理想。
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    現代詩教學課程設計及實踐
    (國文學系, 1997-03-??) 潘麗珠
    本文根據「合作式教學」理念,設計了現代詩的教學課程,並將之付諸實踐;課程內容含括八個單元:(一)「詩句」的特異性與寫詩的方法,(二)意象群與意象系統,(三)詩的形式結構,(四)詩的韻律,(五)詩的主題,(六)詩的歷史與名詩人,(七)詩的批評,(八)讓詩站起來。每個單元同時設計了一些活動,試圖透過活動的方式,讓學生與教師一起共同參與教學過程,指導學生在自我學習之中及同儕相互激盪之下,一方面理解現代詩的重要質素,一方面吸收現代詩的理論知識,從而進入現代詩的創作天地悠遊,實現由「理論認知」到「完成創作」,再到「綜合鑑賞」的理想。