文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    字母拼讀法對音韻覺識的影響研究
    (2008) 許婉琳; Wanlin Sheu
    摘要 本研究旨在以準實驗方式探討「字母拼讀法」對34位小二學生在英語音韻覺識上的影響。所採用的「字母拼讀法」除了介紹學生認識字母的發音外,並引導學生進行合音練習及切音練習的教學活動。經過一學期五次(將近有200分鐘)的密集訓練後,以量化的方法比較學童前測與後測的表現差異,並進行錯誤分析探討研究議題。 研究發現如下: 一、 整體說來,小二學生在經過「字母拼讀法」的教法後,音韻覺識的表現確實有進步的。此外,研究結果顯示,此教學法對低成就學習者以及低音韻覺識的學生幫助尤為顯著。然而對高成就學習者及具高音韻覺識的學生則無。 二、 學童主要在兩項音韻覺識的項目上進步顯著:「VC合音」以及「音素切音」。 三、 學童對字母與字母聲音關係連結的掌握越高,也越能有音韻覺識能力,如:合音、切音、以及押韻。 四、 六個音韻覺識能力的項目在難易程度(由簡單到困難依序為):「VC合音」< 「CVC合音」及音節切音 < 押韻 < 「音素切音」< 「CVC合音」的口說能力。 五、 學生在六項音韻覺識項目所遭遇的困難包括:字母名稱與字母發音的混淆、相似聲音的錯誤替換、以及多重語音影響等的因素。 根據以上研究發現,本研究的「字母拼讀法」相當適合用於增強低音韻覺識能力學生的音韻覺識能力,尤其在「VC合音」以及「音素切音」的能力之增強。再者,若要訓練學生的音韻覺識能力,建議此訓練建立在學生已對字母與字母聲音關係連結有相當程度上的掌握。另外,針對學生比較會產生混淆的聲音,教師可以在課堂上多做兩兩聲音的對比練習以及強調。
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    如何協助孩童發展英語音韻覺識
    (國立台灣師範大學英語學系, 1999-01-??) 胡潔芳
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    Learning to Spell with Poor Phonological Awarness
    (國立台灣師範大學英語學系, 2004-01-??) 胡潔芳
    本研究探討音韻覺識較差的學童是否能根據所習得的形音對應規則拼寫英文字。兩組五年級學童接受聽字(假字)拼寫測驗,其中一組學童音韻覺識較佳,共35 位;另一組學童音韻覺識較差,共34位。於聽字拼寫測驗前,每位學童有八次機會將聽字拼寫測驗所需的形音對應規則學會。結果顯示:兩組學童的拼寫正確率皆 不高,而音韻覺識較差學童的拼寫正確率更顯著低於音韻覺識較佳的學童。於控制音韻記憶、辨音、英文詞彙、及學童在參與測試前的音對應規則的初始能力等個別 差異之後,組間差異仍顯著存在。本研究結果顯示有效的字母拼讀教學應包含音韻覺識訓練。
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    Interaction among English PA, Spelling and Reading
    (國立台灣師範大學英語學系, 2005-10-??) 賴怡秀; Yi-Hsiu Lai
    「音韻覺識」一般被認為是種後設意識,涉及辨認與操控聲音單位的能力。本研究旨在了解台灣中學生音韻覺識、拼字、閱讀之互動。120位台灣高中生參與此研究,研究工具包含:音韻覺識測驗、拼字測驗、閱讀能力測驗及一份有關閱讀問題、拼字問題、英文單字推測技巧、拼字技巧的問卷。研究結果發現,台灣中學生在音韻覺識、拼字、閱讀三方面,有密切關聯,尤其是在「音素覺識」層次。然而,異於文獻中「音韻覺識階層」(Goswami& Bryant, 1990),台灣中學生在「押韻」測驗表現最好,「音節」測驗次之, 「音素」測驗最不理想。本文建議,目前中學英語教學應重視「音素覺識」之訓練,期有助於英文拼字、閱讀技巧之發展與進步。