文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    多媒體註解於非刻意學習情境下對國中生字彙學習之效益研究以不熟悉概念字彙為例
    (2011) 曾怡芳; Tseng Yi-Fang
    本文旨在比較輔助多媒體註解的閱讀情境,藉此探討多媒體註解對於國中生字彙學習之效益影響。自一九九六年開始的研究成果歸納出主要結論:當學習者對於目標單字已存有熟悉概念時,輔助影片無法發揮其效益。本實驗欲比較靜態圖片與影片分別搭配文字之字彙註解方式,於非刻意字彙學習情境下,對於國中生的不熟悉概念字彙學習是否有不同之效果。 本研究方法採用前測、立即後測及延宕後測組間準實驗方法。研究者選出十個目標單字輔以三種多媒體註解-文字註解、文字註解搭配靜態圖片和文字註解搭配影片,實驗對象為北台灣某國中三班七年級學生,三班八十八名學生被隨機分為其中任一組多媒體註解。第一週受測者進行字彙前測,二週後進行線上多媒體閱讀,並在閱讀後進行字彙立即後測,兩週後接受字彙延宕後測。 實驗結果採用三因子變異數方法分析。後測結果顯示組間後測成績有顯著差異,說明輔助影片比輔助靜態圖片和純文字註解顯著有效。針對外語學習,本實驗歸納主要結論:在不熟悉概念之英語字彙學習情境下,青少年學習者若輔以影片,會比輔以靜態圖片以及純文字註解更有收穫。本實驗鼓勵教師在引導學生學習不熟悉概念之生字時,可在教材中彈性運用動態圖像做為協助工具。
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    指定閱讀中文化熟悉度對大一學生非刻意之字彙學習效益研究
    (2006) 陳建志; Chien-Chih Chen
      本研究旨在探討指定閱讀中,文章主題之文化熟悉度,對非英語系大一學生非刻意字彙學習的效益。本研究也檢視文化熟悉度較低的文章、受試者較佳的閱讀能力,及文章理解程度,是否能有效地增進他們的字彙發展。 參與研究者主要是三十四名來自於國立台灣師範大學教育學院和文學院的非英語系學生。他們根據聽力和閱讀分級測驗的總分,被分派到大一英文中高級程度的班級。其中,閱讀分級測驗測試受試者大致的英文閱讀能力,之後的問卷測量受試者對五篇文章的文化熟悉度(這些文章是以Dale-Chall Readability Formula為標準從光華雜誌中選出)。然後,他們接受二十個目標字彙的前測。這些目標字彙的選出,是依照College Entrance Examination Center (CEEC)的字彙分級,以及在文章中出現的頻率為標準。每隔一週閱讀一篇選文,並接受隨後的閱讀測驗和當篇所選出四個目標字彙的中測。藉由比較目標字彙前、中測的成績,來判定受試者的字彙增長程度。在讀完第五篇選文的四週後,對所有二十個目標字彙進行後測,比較前、後測成績來測出字彙保留的程度。最後,接受本研究者的訪問,以探討他們對每篇選文熟悉或不熟悉的原因,以及是否在閱讀時,有給予目標字彙足夠且適當的注意。 本研究結果顯示:所有研究參與者在這五篇文化熟悉度不同的文章中,對字彙獲得和記憶上都有顯著的成長。然而比較在文化熟悉度較高與較低的文章中字彙發展的情形,其差異並無達到統計上的顯著水準。這或許可以歸因於學生原本就覺得這五篇文化熟悉度差不多(之後用Likert Scale對這五篇選文的評比所顯示的相似文化熟悉度也證明了這一點),因此無法看出文化熟悉度相差很多的文章對他們字彙學習的影響。在閱讀能力以及閱讀測驗得分高與低的受試者之間,字彙學習的差異也皆無達到顯著水準。這些結果可能起因於閱讀能力較好學生的平頂效應、少量的進步或他們在前測時字意適當,但不切合選文中上下文文意的答案,以及閱讀能力較差學生在目標字彙初試中,較低的自我評量分數,所造成比閱讀能力佳的學生較大幅度的進步。 有關於所有變數的相關關係,受試者的閱讀能力及文章理解的表現和字彙習得並無顯著的相關。根據進一步仔細的分析,受試者對每篇文章的文化熟悉度評比,閱讀能力及文章理解表現和其字彙學習的相關關係,並沒有呈現一致性的結果:這些因素的相關關係有時在某篇文章呈現正相關,另外一篇會呈現負相關;某篇文章呈現顯著相關,在其他篇卻呈現不顯著。   本研究結果建議:外語教師可以選擇並將有關台灣文化的文章融入字彙教學中,可幫助學生在字彙學習上有顯著的成效。   對於本研究相關主題有興趣之研究者,在未來可以藉由召集更多且不同程度的受試者,並且選取來自他國文化的文章,對此議題做更深入的探討。
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    多種模式字彙註解方式對非刻意之字彙學習效益研究
    (2008) 徐名儀; Ming-Yi Hsu
    Paivio 於1986年所提出之雙碼理論顯示,人類記憶包括一管理語言及一個管理圖像之系統,兩者可以互相支援以使學習更有效率。至於這個理論在非刻意字彙學習上的應用,前人的實驗結果發現文字型的字彙註解方式若搭配圖像,會比沒有搭配圖像的情況更能幫助學習者學習。今日因電腦科技之發達,教學上不僅有靜態圖片可供使用,動畫的提供也漸漸普及。此實驗之目的即欲比較靜態圖片與動畫分別搭配文字之字彙註解方式,對於非刻意字彙學習是否有不同之效果。若有,何者成效較為顯著? 實驗對象為來自國中八年級,三個班共七十名學生於電腦上進行閱讀活動。三組學生當中,第一組閱讀時提供之單字註解為文字加靜態圖片,第二組提供文字加動畫,第三組僅提供文字註解,作為對照組。三組學生當中皆包含男性與女性約各半。 施測工具包含兩種單字測驗,一為單字拼寫,一為字義選擇題。同樣的字彙題目於閱讀活動前一週,閱讀活動後,及閱讀活動後兩週皆給予學生測驗。實驗結果採用二因子變異數分析法分析。自變項為學生性別(包含男、女兩個水準)、字彙註解方式(包含文字搭配靜態圖片、文字搭配動畫與純文字三個水準),依變項為字彙測驗成績。 後測結果顯示文字搭配圖片的字彙註解比純文字的效果來得好,而文字搭配圖片與文字搭配動畫兩組間的差異並不顯著。至於單字的增加數,在單字拼寫這一方面的成績,有搭配圖片或動畫這兩組顯著地較純文字組分數來得高,而整體的單字增加數則未有顯著的組別差異。另外,測驗中未發現男女生的表現有顯著不同,而此實驗結果顯示所有字義選擇題的分數皆未能顯示出字彙註解方式不同所產生的影響。 本實驗結論有下列兩點。第一,文字型單字註解若加上圖像輔助,會比純文字型單字註解方式更能幫助學習者的非刻意字彙學習,這結果同時也符合前人研究及雙碼理論。第二,文字搭配動畫相較於文字搭配圖片並未能更有效地幫助非刻意字彙學習。事實上,於本實驗結果中,文字搭配靜態圖片這一組於三組當中得到最高的字彙測驗成績,顯示這樣的字彙註解比起其他兩種字彙註解方式有更大的優勢。