文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
News
Browse
9 results
Search Results
Item 臺灣高中英文教科書「閱讀理解問題」與「課文相關討論問題」之分析研究(2019) 林恬忻; Lin, Tien-Hsin閱讀能力是語言能力之一，也是人們獲得知識的主要管道。本研究的目的在於探討現行高中英文教科書中閱讀選文後的「閱讀理解問題」與「問題與討論」，是否已然符應108課程綱要的精神。針對閱讀理解問題，本研究以英語文綱要高中階段的「閱讀」的各項學習表現，逐一檢視「閱讀理解問題」。選文後的「問題與討論」，涵蓋閱讀後的延伸探討及思考能力的培養，與108課程綱要的素養精神貼近；因此，本研究以英語文綱要高中階段的核心素養，逐一檢視「問題與討論」所觸及的素養面向。 與學習表現有關題目的分析，顯示3-V-7, 3-V-8 and 3-V-10佔四個版本教科書的最大比例。3-V-13及 3-V-15分別佔第2及第3 大的比例。與項目3-V-14有關的題目則沒有出現在課本中。這結果顯示了基礎閱讀能力的培養仍舊是學校語言教育的主流。在核心素養方面，B1-S-U則是四個版本中的討論問題中最需使用的能力，C3-S-U及C1-S-U則分別佔第2及第3 大的比例，這顯示了語言教育仍舊重視學習者語言技巧的使用, 並能流暢及精確的傳達他們的想法。 最後本研究針對分析結果，提供教師，教科書編撰者及未來研究一些建議。Item 臺灣高中英文教科書問題與活動設計中認知層次與知識型態之分析研究(2011) 黃鉦貽; Gordon Cheng-yi Huang本論文旨在探討當前高中英文教科書中問題與思考活動的知識型態與認知層次，研究結果可作為高中英文教師挑選教科書之參考，以符合學生當前及未來的需求。 教育的一大目標在於培養學生的思考能力。九九課綱實施後，思考能力與創意均需融入英語教學，是故新版教科書依循最新課網，試圖將許多與思考相關的問題與活動納入書中，以助學生培養深層思考能力。 布魯姆認知分類向來是統合思考能力的重要工具，提供一個具體的架構，讓學生能於教學現場培養思考能力。本文根據布魯姆認知分類修訂版，分析了五個版本的英文教科書，共計有1510個問題與活動，其中以遠東（陳版）有最多與思考能力有關之問題或活動，接下來依次為遠東（施版）、龍騰、南一與三民。 就知識型態而言，事實知識最為普遍，約有八成的問題屬於此類，次多的依序是後設認知與概念知識，而所有教科書幾乎都沒有涵蓋程序知識。然而，五個版本的教科書中，對於知識型態之排序並無明顯的共同趨勢。 就認知過程而言，問題和活動多半著重於「記憶」層次，其次依序為「理解」、「分析」、「評鑑」和「創造」，而「應用」層次最為少見。 低階思考能力項目的比重相當高，高階思考能力項目約只佔25%。整體而言，遠東（施版）的高階思考能力項目比例最高，龍騰版本的最低。就兩項低階思考能力而言，在其中四個版本中，第二冊中「理解」項目的比例比第一冊高。然而，就四種高階思考能力而言，第一冊與第二冊未有顯著差別。 最後，根據研究發現，本文亦提出教學建議，以供教科書編著者及英文科教師參考。Item 臺灣高中英文教科書文化內容之分析研究(2012) 陳美如; Miranda Mei-Ju Chen隨著全球化的發展，英語學習不僅僅只是局限於記憶單字與理解文法而已，特別是當英語的地位已從國際語言成為全球的語言。此外，文化知識的學習在跨文化溝通中扮演重要的角色，而教科書又是傳遞知識的主要工具。但在臺灣，僅有少數的研究從文化的觀點來分析教科書內容。 本研究目的在分析臺灣高中英語教科書中文化內容。為了瞭解不同課綱下所撰寫的教科書文化內容是否有所不同，針對95課綱以及99課綱所編寫的高中英語教科書中的課文與會話部分為本研究的分析範圍，包括了95及99龍騰版、95及99南一版、95及99三民版。會話方面，由於南一版會話的呈現方式不全然是以對話呈現，因此南一版的會話部分不列入分析。 本研究從兩個層面來分析文化內容，一是宏觀文化，指的是文化所屬的國家，包括五類: 中華文化、英美文化、非英美之外國文化、跨文化、共通文化；二是微觀文化，指的是文化主題，包括了七類：自然現象與生活環境、產品、人物與國家認同、發現與工程成就、語言與文學、價值觀與習俗、其他類。 課文分析的結果顯示英美文化在95課綱及99課綱的教科書中，平均來看都佔了最高的比例，但在99課綱的教科書中，由於其他國家的文化比例增加，導致英美文化的比例較95課綱下降。而語言與文學類則是在所有的教科書中佔的比例最高。會話分析結果顯示，共通文化與其他類在95課綱及99課綱的教科書中都佔了極高的比例，95課綱與99課綱會話內容分析結果差異不大。 總結分析的結果，課文部分不管是在宏觀文化或是微觀文化中，所包含的文化類別較多，並隨著課綱不同有所變化；但會話部分並未隨著課綱不同而有較大差異。最後，作者針對研究結果提出建議給高中教師及教科書編寫者與未來相關學術研究。Item 台灣高中英語教科書聽力活動之分析研究(2018) 蔡伊琇; Tsai, Yi-Hsiu本研究主要目的為針對現行五個版本高中英語教科書內聽力活動進行分析比較，整體研究依據三大面向進行分析: (1) 聽力活動文本特質 (2) 聽力活動設計及 (3) 教師手冊內的聽力教學指引。其中文本特質又細分為文本類型、文本訊息密度及文本語言功能；聽力活動設計則採用Lund學者所提出的Function-Response Matrix進行活動分析；第三面向的教學指引，則是著重於探討聽力教學指引是否涵蓋提供學生背景知識以及教師是否讓學生重複聽錄音檔，並且了解聽力前、聽力中以及聽力後各個版本中的建議教學活動。 本研究的分析結果摘要如下: (1) 大部分教科書中(A版本, B版本, C版本及E版本)聽力活動的文本類型屬於獨白及對話，而D版本中多數聽力文本則屬於單句式問句，(2) 各個版本教科書內聽力活動的平均訊息密度均落於50%左右，而各個版本內訊息密度並未有隨冊數增加而逐漸增加的趨勢，(3) 大部分的聽力活動著重於傳遞訊息給聽者 (informational)；除了D版本外，其他四個版本中的聽力活動文本屬於交流型功能(interactional)者均低於10%，(4) 根據Lund學者所提出的Function-Response Matrix，教科書內的聽力活動多數屬於選擇-大意理解以及選擇-細節理解兩種類型，(5) 每個版本中教學指引均有建議教師讓學生重複性練習聽錄音檔，但著重的情況及類型不一，百分比分別為A版本(96%)、B版本(81%)、C版本(26%)、E版本(25%)及D版本(5%)，(6) 所有的聽力活動均提供聽者不同類型的情境知識，這些情境訊息可分為圖片、簡短介紹、題幹、選項、敘述及圖表...等等，(7) 與聽力前及聽力後活動相比較之下，聽力中所建議的活動較少，主要是於聽力時作筆記或是寫下關鍵字；而聽力前活動則占比較大的比例，分別為B版本(91%)、A版本(72%)、C版本(55%)、E版本(54%)及D版本(36%)。聽力後建議活動在各版本所佔的比例則依序為B版本(74%)、C版(51%)、A版本(43%)、E版本(20%)及D版本(5%) 根據本研究分析結果，希望能夠提供高中英文教科書更具體的聽力活動設計概況以及各個版本的聽力教學指引。雖然研究發現顯示教科書內的活動具多樣變化，但是在教科書中，聽力練習普遍上仍被歸類為補充性的練習，而非活動主體。期盼教科書編纂者能夠參考分析結果，重新評估教科書內聽力活動的設計是否進行調整。 除此之外，隨著大考中心聽力測驗的實施，聽力教學才開始逐漸受到重視，因此，若是對聽力教材沒有足夠的了解，教師要提供學生有效的聽力教學也會窒礙難行。期盼教師亦能夠為學生選擇更適切的聽力教材、運用不同版本所提供的教學指引和建議活動並能適切地補充教材。 關鍵字: 英文教科書；聽力活動；聽力教材Item 高中英文教科書使用後研究(英語學系, 2013-03-??) Yu-hsuan Julie Chen; Chun-yin Doris Chen本研究旨在探討現行高中英文教科書之使用意見及內容編寫特色，研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書 (版本A、B、C)，以問卷調查及訪談，調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外，並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查，了解其看法。研究發現，高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容(如：課程組織、內容安排、及活動設計等) 編寫皆符合課程大綱，亦各具特色，唯學生程度和興趣個別差異大，實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計常隨教師之個人教學特色而有不同的發揮與修正。補充教材大致符合實際需求，然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文、單字量及句型練習方面別具特色。最後，本研究建議編輯者應加強使用者溝通管道及並進行使用後調查分析，方能符合教師之需求。Item 高中英文教科書使用後研究(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2013-03-01) 陳育萱; 陳純音Item 高中英文教科書的選擇(國立台灣師範大學英語學系, 1999-01-??) 黃燦遂Item 高中英文教科書使用後研究(英語學系, 2013-02-??) Yu-hsuan Julie Chen; Chun-yin Doris Chen本研究旨在探討現行高中英文教科書之使用意見及內容編寫特色，研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書 (版本A、B、C)，以問卷調查及訪談，調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外，並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查，了解其看法。研究發現，高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容(如：課程組織、內容安排、及活動設計等) 編寫皆符合課程大綱，亦各具特色，唯學生程度和興趣個別差異大，實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計常隨教師之個人教學特色而有不同的發揮與修正。補充教材大致符合實際需求，然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文、單字量及句型練習方面別具特色。最後，本研究建議編輯者應加強使用者溝通管道及並進行使用後調查分析，方能符合教師之需求。Item 高中英文教科書第四冊暨教師手冊疑問探討(國立台灣師範大學英語學系, 1996-10-??) 李立邦