文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 跨領域彈性學習課程的實施與情意提升—以國民中學社會與綜合活動的跨領域課程為例(2024) 徐巧芳; Hsu, Chiao-Fang「十二年國民基本教育課程綱要總綱」實施後，期待各校依據特色發展彈性學習課程（以下簡稱「彈性課程」），以學生為本，連結知識與生活。筆者實施三年彈性課程─「旅讀竹南」的教學後，發現學生對課程興趣低落，為讓課程更貼近學生的需求─讓學生對自己、家庭、人與人的對待關係等，參考友校的經驗以及在教學現場的觀察，筆者試圖在原有的課程中，嘗試融入綜合活動領域的學習重點，設計跨領域課程。本文為跨領域課程提升情意的個案研究，旨在以跨領域的方式設計九年級下學期「旅讀竹南」中的一門課程─「家族遷移地圖與家鄉菜」，進而探討學生在課程中的情意提升。在個案研究過程中，逐步建立起跨領域課程設計的模組，記錄課程設計、實施，及後續教師反思的動態過程。最後利用情意態度問卷、分析課室觀察表及學生回饋等評量，多方分析、驗證情意提升的狀況。研究結果顯示：跨領域課程的設計必須檢視課程規劃表，選擇適合發展的課程主題，並統整領域學習重點，編寫適合的教學目標串聯課程。在課程的實施過程中，必須在準備、執行及教師反思中不斷滾動式修正，讓跨領域課程的實施更加順暢。最後，評量結果顯示，跨社會領域和綜合活動領域的「家族遷移地圖與家鄉菜」課程設計，能使學生對於課程學習的積極度增加，願意與家人有更多的溝通；更願意接受、傾聽並包容他人的意見和生活中的故事，此外，也比之前更能夠尊重、同理他人的感受。Item 應用PBL於國中社會領域教學的行動研究(2023) 張祐綸; Chang, Yu-Lun西元1968年，教育部正式將國民中學階段納入具有普及、義務與強制性質的國民教育，五十餘年來，國中課程歷經過多次的調整與變革。國民教育的課程目標是以「民族精神教育」和「國民生活教育」為中心，在2002年以前，《課程標準》中的社會學科和公民與道德科課程，偏重在「陶冶民族意識」的民族精神教育目標；在2002年以後，《課程綱要》中的社會（學習）領域課程，則從「協助個人社會化歷程」的十大目標，再到「培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養」為旨，而改以偏重國民生活教育為課程的核心。本研究基於《十二年國民基本教育課程綱要》實踐素養導向課程與教學的教育宗旨，以「問題導向學習」（Problem-Based Learning，PBL）的概念，應用於國中社會領域課程的教學設計與實踐，並檢視實施的過程與成效。研究過程中採用行動研究法的精神，於桃園市某市區大型國中針對七、八、九年級學生，在110學年度上、下學期共4次段考區間，分別進行6~8課次的PBL教學設計與實施、作業評量與檢核，並針對學生學習的過程與結果進行反思與修正，一方面試圖調整與發展一套適合國中學生程度的PBL方法與實施步驟，另一方面則用以落實十二年國教課程的精神與目標。為了在國中階段社會領域課程實踐PBL的方法，本研究透過簡化與調整醫學院PBL的實施流程、應用5W1H法協助學生分析與界定問題、設計同時採用分組和個人之雙軌學習單於PBL分組教學活動、設計PBL作業評量單檢視學生自主學習成效，與建立PBL步驟向度評分標準用以分析學生在PBL的學習結果等。而本研究的結果顯示：1.學生在歷次PBL分組共學的成績可能呈現進步或退步的趨勢，但在個人自主學習的成績則呈現進步的趨勢；2.各年級學生在PBL分組和個人學習時表現較優的向度並不相同，但整體以「獲得知識基礎階段」的表現優於「問題探究階段」的表現；3.實施PBL可能有助於學生展現分組共學的學習成效，與在問題探究實作的過程中表現出不同向度的能力，但對於學生在校的段考成績並沒有明顯的影響。本研究的結論認為，PBL有助於達成十二年國教素養導向課程與教學的實踐，學生在PBL的學習過程中得以問題為中心激發學習動機、學習與同儕合作解題、學習自主學習的方法，並展現出在學校段考成績之外問題探究過程的多元能力。Item 網路輔助國中社會領域歷史科教學之研究-以歷史文化學習網為例(2010) 周莉珊本研究以網路資源輔助於國中歷史科教學為主軸，先探討網路輔助教學的學習理論基礎與其優、缺點。再透過歷史文化學習網中各種資源的特性，將其於適當的主題與時機，融入國中社會領域歷史科課程教學活動之中，並編製翰林版九十七學年度上學期國中七年級社會領域歷史科教案、學習單，以發展各種教學策略與教學實驗之實施。在教學實驗後以學生學習成效評估、問卷調查與晤談的方式，檢討歷史文化學習網路資源輔助國中社會領域歷史科教學對學生學習成效的影響與其可行性，進而發掘問題、提出建議，作為未來教師運用網路資源與改進教學模式，以提升教學效率與發揮網路輔助學習實質效益的重要參考。 最後依據實驗結果初步了解，歷史文化學習網可於課前、課中與課後融入國中歷史科教學活動。雖然無法驗證是否能提昇學生歷史科學業成績，但這種將網路資源融入教學的活動，在引發學生學習歷史的興趣與發揮多元智慧能力上有正面之影響，學生對其網站內容與介面設計也普遍給予高度肯定。未來建議歷史文化學習網應就現有內容持續更新與提高其品質，並善用獎勵機制強化學習者持續使用的動力。Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。Item 十二年國民基本教育社會領域和生活課程綱要內容之前導研究(2013/07-2013/12) 張茂桂; 林慈淑; 秦葆琦; 王浩博; 蕭憶梅; 何思瞇; 陳國川; 汪履維; 吳璧純本研究的目的有六：一為探討現行中小學社會領域/學科的相關問題與發展；二為探討十二年國民基本教育社會領域/學科的課程理念與目標；三為規劃十二年國民基本教育社會領域/學科的課程組織方式與要項；四為探討現行生活課程的相關問題與發展；五為探討生活課程的課程理念與目標；六為探討生活課程的課程組織方式與要項。本研究主要以文獻分析、文件分析、焦點座談和問卷調查等方法進行探究。本研究的結果預期能分析出社會學習領域/學科和生活課程的相關問題及其發展，並提出十二年國民基本教育社會學習領域/學科和生活課程的課程理念與目標，且規劃出其課程組織方式與要項，以作為後續社會領域課程和生活課程綱要研擬的參考依據。Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。