文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    預期特質焦慮與性別差異對英語公開演說情境焦慮所造成的作用—以台灣一所國中為例
    (2011) 林嬿甄; Yan-zhen Lin
    本研究觀察在英語為外語的環境裡,特質焦慮高低及性別差異,對於英語公開演說裡不同階段的情境焦慮影響作用為何。研究對象為66位在台灣北部某一國中裡,參與一場英語演講比賽的國中生。比賽前後他們分別先填完了由情境-特質焦慮良表(STAI)改編的A-Trait及A- State量表。本研究分別觀察了演說三個不同階段的特質焦慮變化:(1) anticipation階段 (賽前一分鐘),(2) confrontation階段 (比賽開始後第一分鐘),和(3) release 階段 (比賽結束後一分鐘)。本實驗結果摘要如下:第一,無論高低特質焦慮組,都呈現sensitization圖形。也就是說他們的特質焦慮在anticipation階段較低,confrontation階段升到最高,最後在release階段下降。第二,男女焦慮組呈現相同的sensitization圖形。另外,雖然在統計上的差別並不顯著,但女生的每一階段的特質焦慮幅度皆高於男生。第三,整體學生在三個階段的特質焦慮平均數分布情形也呈現 sensitization圖形。 這些發現顯示,這個比賽的事前準備過程,可能有助於降低學生的焦慮。另一方面,此演說活動對於學生來說,仍是一個強烈的刺激,造成相當壓力。未來的研究應繼續研究有效的各種外語教學方法,以利幫助學生降低口說英語焦慮。
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    英語字彙學習自我效能改變-- 男女學習差異之縱向研究
    (2011) 黃心如; Hsin-ju Huang
    社會認知學習理論學家班都拉(Bandura)自1977年提出名為「自我效能:朝向一致的行為改變理論」研究以來,學者們即以不同學科及多樣性知識領域來審視自我效能的概念原則與應用。此後大量研究結果(如1996年的Pajares、2006年的Garcia& Maria de Caso、2001年的 Bouffard-Bouchard、2007年的Hunk & Zimmerman 及1986、1933、1977年的 Bendura)揭示了自我效能的重要性,並廣受多數學者們支持。自我效能論,是班都拉在1982年根據社會學習論,所提出的以自我效能論來解釋之動機理論,他認為人在追求目標中,面臨特殊之工作動機強弱,乃取決於個人對於自我效能的評估。廣泛自我效能研究大多專注在學業的成績表現(如第二語言習得、數學及自然科學)、動機領域(如歸因、目標設定)、情感領域(如動機、焦慮及沮喪)、或是認知過程(如記憶表現、學習策略的運用) 以及臨床問題研究(如煙癮、毒癮、酒癮、恐懼症及糖尿病之變化與控制)。儘管學界已進行了數個以個人因素影響自我效能評估的研究,例如:年齡、性別、種族特性以及社會文化因素研究(如社會經濟地位)(2004年的Ellis)。但深入研究探討性別對自我效能於第二語言學習者學習英語字彙的影響,卻付之闕如。也許是因為眾人就性別對學業成績表現的影響已有個既定的成見,認為社會及文化才是其背後最主要的影響因素(1996年的 Jovanovic &Dreves、2001年的 Gallagher)。 本研究旨在調查台灣高中生英語字彙學習自我效能是否有性別差異之影響。自2007年9月起至2008年6月止,研究員採用問卷調查方法,對873位來自台北市郊區兩所公立高中一年級的學生,進行為期十個月之縱向研究。分別在高一全學年六個期中考時間點前,蒐集問卷並進行量化評估。最後獲得有效問卷601份,問卷資料以二因子混合設計進行統計分析,以測定性別差異對英語字彙自我效能的影響。此外,由其中一所公立高中隨機選取六位學生,男女生各半,於上、下學期期末進行集體訪談,以期深究出能合理解釋男、女生在英語字彙學習自信心轉變之重要因素。綜合上述文獻分析及調查研究結果顯示,整體而言,在初期,男女生對英文字彙學習自我效能信念並無差異,但隨著時間發展,男性的英文字彙學習自我效能信念顯然比女性為高。兩性在六個不同的時間點,在自我效能上皆表現出規律的變化模式。本研究最後依據文獻分析討論及調查研究結論,提出具體英文字彙教學策略建議,以提供教師如何針對性別差異,提昇並激發個人英文字彙學習自我效能。最後,提出各項建議及計畫作為學校課程發展參考,並對校方及國家英語教育當局規劃者與未來研究者提供建議,以期創造更優質之第二語言英文字彙學習情境,確切落實於學校教育,俾使兩性在英文教育領域中獲得更佳之學習機會與潛能發展。
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    探究性別於語言學習策略使用之效應:一個後設分析之研究
    (2015) 陳嬿琦; Chen, Yen-Chi
    語言學習策略在第二外語習得領域中,自1970年代開始即被廣泛地討論,進而促成學者們致力於語言學習策略的分類。SILL (Strategy Inventory for Language Learning) 是根據學者Oxford的六項語言學習策略分類所編製而成之語言學習策略調查工具。緣採用SILL來調查語言學習策略使用之相關研究已有相當長時間的累積,且當中又有不少研究是關於性別對語言學習策略使用的響影;因此,後設分析研究方法能進一步統整此領域中不同的研究結果,提供目前性別對語言學習策略影響的宏觀樣貌。 此後設分析的研究結果發現,整體而言女性使用語言學習策略的頻率比男性高,但兩者之間的差異並不大。然而,此性別差異在某些情況之下會減弱甚至消弭;譬如針對較成熟的、選擇英語為主修的學習者,或是學習者的母語與所學的語言來自相同的語系。雖然男女先天的生理差異可能造成不同的學習策略使用頻率,後天環境暨文化因素與生理差異對個體陶冶的結果,也可能讓先天生理差異的影響趨緩。身為語言教學者應視學習者不同的特質與需求,給予適性的語言學習策略;而語言學習者亦需培養選擇不同語言學習策略的能力,進而努力創造適合自我特質的學習環境。
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    A Collaborative Tale with Two Taiwanese EFL College Groups
    (國立台灣師範大學英語學系, 2002-07-??) 紀鳳鳴
    本文是探討兩組大學生如何應用辯論學習以達共助學習的目的,並探討其成功與失敗的因素。參與本研者為中正大外文系的大一學生。資料收集方式有學習日誌,半結構式訪設法及問卷調查法等三種,而資料分析則採話題與主題分析法及內容比較分析法。資料結果共分三個討論焦點:語言智能、學習態度及性別差異等三方面。本研究結果顯示共助學習成功之道乃因組員之間願意共同分享資料來源與知識習得並且不分性別與語言智能的高低,互相支持與鼓勵。至於失敗則歸因於組員之間語言智能的差異及錯誤的信賴棋式;此外,組員被動的學習態度與男女同學對辯論學習過程中「爭議」持有不同的觀念等因素以致共助學習無法圓滿達成。最後並依據研究結果,提出幾項有關教學上的建議,以供英文教師諜室內使用共助教學時參考用。