文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    培養思辨創造能力之高中英文課堂補充教材形成性研發
    (2014) 湯宜婷; Eveline Yi-ting Tang
    本研究旨在探討如何利用教材編製具體實踐高中英文課程綱要目標。研究主題是:民國99年教育部頒布《普通高中必修科目英文課程綱要》第二項目標:「培養以英語文進行邏輯思考、分析、判斷與整合創新的能力」。本研究透過五個形成性發展階段研發一課內補充教材範例,此五個階段為:編纂預備期(專家諮詢)、教材原型編製、教材試用及使用者意見回饋、原型修正(二度專家諮詢)、教材成品產出。 本研究探討教材中哪些特色元素有助於學生思考能力之訓練,並實際研發適合提供於每課的補充材料與活動。研究發現:特色元素包括具爭議探討性的內容、文本組織特色、問答活動設計、以及異質性分組活動。至於本研究所研發的補充教材,是經由參考Anderson及Krathwohl (2001)修正Bloom的認知階層分類、99課綱的能力指標、以及Fairclough (1989)的批判性語言覺識(critical language awareness approach),發展出模組(model),最後編寫而成。此補充教材考量了學生的需求與能力、融入聽說讀寫技能、並依據思考層次的高低訂出選用次序及難易度。 本研究以教材實例表現如何具體實踐課綱理念的作法,希能作為英語教師及教科書編輯者的參考。至於本研究所發展出的模組適用於英文教材文本的各種文體,亦可供教師在選擇教科書時,評估其是否有助於促進學生邏輯及創造性思考。
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    批判性思考於臺灣高中教學之設計、實施與評量
    (2014) 黃鈺雅; Jenny Yu-ya Huang
    本論文旨在探討批判性思考對台灣高中學生認知和情意層面的影響,研究結果可作為高中英文教師實施批判性思考教學或將批判性思考教學融入正規英文科課程之參考,以符合學生當前及未來的需求。 培養學生的思考能力為世界各國教育界之重要目標。在台灣,英文科於九九課綱中將思考能力融入英語教學,成為主要教學目標之一,這更強調了批判性思考教學的重要角色。 本研究設計一個教導批判性思考能力的課程,四項思考能力被選為教學目標,分別為:分類排序的能力、比較異同的能力、分辨事實及意見的能力和分辨訊息關係的能力。六十位高二學生接受思考教學後,以書面測驗測試其各項思考能力之進展,其中三項思考能力有明顯的進步,包括:分類排序的能力、分辨事實及意見的能力、分辨訊息關係的能力;所有能力中惟有比較異同的能力在前後測中沒有明顯差異。 第二階段,以問卷調查學生對此教學的想法和態度。學生認為批判性思考對高中學生而言是一項重要的能力,但一般課程中並無多加著墨;學生對此思考教學普遍給予正面的評價,並反映此教學能提升英語文的聽說讀寫四項基礎能力,特別是閱讀能力;教學目標的四項思考能力亦透過此教學課程得到進展,邏輯論述及偵測謬誤的能力也有成長;學生並表示此教學亦提供額外的好處,例如:有助於知識的擴展、學習效率的提升和整體認知能力的發展。 最後,根據研究發現,本文亦提出教學建議,以供英文科教師參考。
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    臺灣高中英文教科書問題與活動設計中認知層次與知識型態之分析研究
    (2011) 黃鉦貽; Gordon Cheng-yi Huang
    本論文旨在探討當前高中英文教科書中問題與思考活動的知識型態與認知層次,研究結果可作為高中英文教師挑選教科書之參考,以符合學生當前及未來的需求。 教育的一大目標在於培養學生的思考能力。九九課綱實施後,思考能力與創意均需融入英語教學,是故新版教科書依循最新課網,試圖將許多與思考相關的問題與活動納入書中,以助學生培養深層思考能力。 布魯姆認知分類向來是統合思考能力的重要工具,提供一個具體的架構,讓學生能於教學現場培養思考能力。本文根據布魯姆認知分類修訂版,分析了五個版本的英文教科書,共計有1510個問題與活動,其中以遠東(陳版)有最多與思考能力有關之問題或活動,接下來依次為遠東(施版)、龍騰、南一與三民。   就知識型態而言,事實知識最為普遍,約有八成的問題屬於此類,次多的依序是後設認知與概念知識,而所有教科書幾乎都沒有涵蓋程序知識。然而,五個版本的教科書中,對於知識型態之排序並無明顯的共同趨勢。 就認知過程而言,問題和活動多半著重於「記憶」層次,其次依序為「理解」、「分析」、「評鑑」和「創造」,而「應用」層次最為少見。 低階思考能力項目的比重相當高,高階思考能力項目約只佔25%。整體而言,遠東(施版)的高階思考能力項目比例最高,龍騰版本的最低。就兩項低階思考能力而言,在其中四個版本中,第二冊中「理解」項目的比例比第一冊高。然而,就四種高階思考能力而言,第一冊與第二冊未有顯著差別。 最後,根據研究發現,本文亦提出教學建議,以供教科書編著者及英文科教師參考。