文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    國文差異化教學與評量的設計與實施──以八年級課程為例
    (2021) 李欣芸; Li, Shin-Yun
    十二年國民教育上路,讓學生能符合社會潮流,研究者以十二年課綱的精神從事教學。秉持著 108 課綱「成就每一個孩子」的願景,期望在國文教學上,能兼顧不同學生的需求,也能透過差異化評量,刺激學生學習的渴望,使學生願意積極學習,而能達到有效學習,進而獲致成就感。試著透過差異化教學和評量的實施,研擬出適合國中階段的差異化教學方法,使學生達到有效學習。差異化教學依授課內容做些調整,依學生的能力及學習準備度設計不同的學習任務。過程方面,則採取合作學習,透過同儕教導提供鷹架給低能力的學生,或者針對低能力學生給予較簡單的任務,讓他們能獲得學習成就。至於在學習成果部分,實施差異化教學後雖然有些未見其學習成效,但對其學習態度都有正向影響,學生對於學習比較有意願。因此,研究者擬從事行動研究,以 108 學年度第二學期康軒版第四冊為教材,選擇以教材「藉物抒情」、「藉事品人」為主題,設計主題學習模組外,並在課堂中操作兩個版本的學習單,從課前預習單到課後評量,讓不同程度的學生能達到有效學習,進而能從差異化教材與評量的實施,了解寫作手法。
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    任務導向學習法與輸入處理教學法對青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能
    (2014) 翁嘉貝; Ja-Bai Wong
    本研究目的在探討三種不同寫作教學法:輸入處理教學法(PI)、任務導向學習法(TBI)、結合上述兩個教學法(the eclectic instruction)對於(1)青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能;(2) 三者教學效能之比較;(3) 三個教學法是否對於不同的寫作面向有不同程度的助益。本研究的實驗參與者為69位來自於新北市一所私立女子中學的七年級學生。在完成寫作測驗前測後,實驗參與者分別在不同的寫作教學組內接受主題相同、為期八週的寫作教學。八週後,實驗參與者填寫了一份教學反應與自評問卷並接受寫作測驗後測。實驗參與者的英文作文是根據大學學測英文作文的評分規準來批改並以重複量數雙因子變異數分析及事後分析來統計、分析研究結果。此研究發現(1) 此三種寫作教學法皆能提升青少年外語學習者的英語寫作能力。(2) 任務導向學習法與兩者結合的教學法在寫作的教學效能上優於輸入處理教學法。(3) 任務導向學習法與兩者結合的教學法對於寫作流暢度的助益優於輸入處理教學法。根據此研究的發現所提出的建議如下:國中英語教師可考慮將寫作教學與文法教學結合,如此不但可給予學習者更有意義的練習,也可銜接高中的作文教學。
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    提升學生自主學習能力:以高三英文寫作課之差異化教學研究為例
    (2015) 趙又萱; Chao, Yu-Hsuan
    本研究為質性教學研究,研究步驟分為兩階段:第一階段對於台灣高三學生在學習英文寫作時所經歷的困難與需求進行初步調查;第二階段使用初步調查的結果來設計並實施提升自主學習能力的差異化英文寫作課程,並探討此教學對於學生的自主學習能力及英文寫作能力的影響。 在第一階段的初步調查中,作者於2013年5月請375位就讀於台灣北部某高中的高三學生填寫一份關於學習英文寫作困難與需求的問卷,並於6月對這些學生的10位英語教師進行訪談,以期獲得不同的觀點、瞭解教與學的差異、並從中學習他們的教學經驗。初步調查結果表示,多數學生有四種英文寫作上的困難。訪談結果表明,部分教師(但並非全部)已注意到這些問題,也曾使用不同教學策略試圖解決這些困難,學生反應基本上良好,但是仍有少部分學生認為效果不彰並提出建議。 在第二階段的後續研究中,作者於2013年8月至2014年1月於同一所高中教授一個高三班級,根據初步調查結果設計五項差異化英文寫作教學活動,以期解決此四種學習困難,並同時促進自主學習、提高學習動機、提升寫作表現。此後續研究使用的工具包括學生的學習日誌、研究者的教學日誌及課堂觀察。研究結果指出,此教學研究有效促進學生的自主學習能力、學習動機及寫作表現。最後,本研究針對台灣高中英文寫作教學以及未來相關研究提出建議。
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    差異化教學對於教師專業成長之個案研究:以臺北市某國中為例
    (2019) 賴思妤; Lai, Szu-Yu
    近年來,教育部為維持教學品質以及增進學生學習成效,鼓勵教師精進其教學專業。另外,許多學校為提升學生英語學習表現而實施英語科差異化教學。 本研究旨在探究差異化教學如何促進教師專業成長,並提出兩個研究問題: (一) 差異化教學如何促進國中教師專業成長? (二) 差異化教學如何影響國中教師效能? 本研究採用質性研究方法,透過教師省思及日常教學活動分析教師專業成長之過程。本研究主要結果為:差異化教學確實能夠促進教師更加了解每位學生的學習需求、積極的課前準備以及提供多元的教學活動這三方面中而精進其教師專業成長;另外,本研究也發現差異化教學確實能夠讓教師在激發學生課堂投入程度、提供多元教學策略以及建立有效的班級經營這三個面向上的獲得教師效能。 最後,本研究的受訪者一致認為差異化教學有助於提升學生英語課的參與度以及增進學生英語能力,特別是針對低成就的學生。本研究也呼籲教育部以及學校領導者應重視具有發展性的教師合作並納入教師專業成長活動之中。