文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 一窺白色巨塔：活動理論視角下台灣護理人員醫院職場英語使用探究(2023) 黃琬婷; Huang, Wan-Ting因應全球化趨勢、頻繁國際交流以及實證護理實踐的應用等因素，儘管英語在台灣主要作為第二外語，仍舊在台灣醫療溝通中扮演著關鍵角色，這也刻畫出台灣護理師在醫院職場需要使用英語的重要性。過去探討護理專業英文文獻多著重在以英文作為母語的溝通情境使用，極少文獻探討英語作為第二外語的護理職場英文使用，另外台灣的護理專業英文相關文獻也多顯過時。本研究以Engeström的活動理論為研究框架，從社會文化角度來探討台灣護士在醫院中的專業語言使用，並藉由活動理論的六個元素（主體、目標、社群、規則、角色以及工具）來分析台灣護理師在護理職場英語使用的目標, 輔助工具媒介及系統性矛盾。研究參與對象包含十位護理專業人員，三位醫生及三位外籍病患，透過與這三組重要關係人的半結構化及深度訪談，以捕捉全面及多樣化的觀點。研究結果顯示，台灣護理師需要視不同的目的及溝通對象分別使用專業英文(English for Specific Purposes)及一般英文(English for General Purposes)。在追求既定語言目標的過程中，護理師主要依賴他們的語言能力作為臨床英語使用的主要媒介工具。然而當受限於語言能力時，護理師必須借助非語言的輔助工具，例如肢體語言、Google翻譯、圖片和實物，來彌補其不足。研究結果也顯示社群規則、醫院社群和角色分工等社會文化層面，對台灣護士的專業英語使用產生影響。透過活動理論視角，本文也分析各個系統元素之間的衝突而產生矛盾，包含: 護理人員有限的詞彙、過度強調去語境化的醫用術語、過度依賴線上翻譯、臨床英語的衝突使用以及護理社群中的階層權力不對稱等，另外醫生和護士在專業英語養成過程的明顯歧異也造成兩個個系統之間的矛盾。本文透過活動理論重新詮釋護理專業英文在醫院職場應用，對未來的護理專業英文教育實踐，及對未來專業英文相關研究具有參考價值。Item 邁向專業英文閱讀素養之旅：台灣中年人之生命敘說(2009) 李菁華; Beryl Chinghwa Lee中文摘要 台灣地區不少專業人士需要倚重良好的英文閱讀能力以勝任職場工作，甚或出人頭地，研究者因之選擇專業英文閱讀作為探討的主題。回首過去30 年，我們受惠於前人的研究，對於閱讀有更深入的認識，然而，閱讀研究亦因見樹不見林而為人所詬病。例如，我們對稱職的閱讀好手如何演變而來幾乎一無所。近年來，許多人呼籲閱讀研究視讀者為具有社會、歷史、文化背景的主動參與者，視閱讀為長期發展的歷程。有鑒於此，本研究首先借用Gee（2001）的社會認知閱讀觀點（the sociocognitive perspective on reading）作為透鏡；該理論提倡閱讀為社會實踐（the social practice）的一種，並楬櫫在語言社群（Discourse）中，語言使用和讀者的身分認同以及社會實踐三者關係密不可分。為了瞭解讀者的身份轉化，本研究又借用Wenger(1998)的社會環境認同理論(social ecology of identity)，試圖洞悉學習者在外語環境中如何轉變為經驗熟練的閱讀者。 本研究提出三個待答問題以瞭解中年專業英文閱讀者複雜的演化歷程： （一）在接觸專業英文之前，學習者有何語言學習經驗？ （二）專業英文閱讀如何立足於學習者的生活與工作經驗？ （三）學習者如何看待專業英文閱讀？ 主要的資料收集工具為研究者所發展的生命敘說訪談大綱，取材自Belcher& Connor (2001), Ivanic (1998), McAdams (1993), Lu (2005)，並參考2007年春、夏所做的先導研究結果設計而成。本工具含六大核心項目，分別為（一）自我描述，（二）英文學習的歷程，（三）英文閱讀發展的歷程，（四）專業人的寫照，（五）專業英文閱讀發展的歷程，（六）生命故事的主軸。研究者透過立意抽樣在台灣地區召募了六位具有豐富專業英文閱讀經驗的中年人作為研究對象。根據Erickson（Bee & Boyd, 2002）的心理社會理論，「中年」在本研究中定義為30 歲以上的成人。研究者利用敘說研究法（narrative inquiry）收集資料。每一位研究對象接受三至四次的中文訪談，每次相隔一個月左右，每次約兩小時，總共完成了二十一次生命故事訪談，內容隨後轉譯為逐字稿，總共收集了723 頁單行間距的文稿。為回答第一個與第二個研究問題，研究者以整個生命故事為分析單位，以時間順序為分析主軸；換言之，本研究以時間面向觀看原發語言社群（primary Discourse）到次發語言社群（secondary Discourse）的移動歷程。至於第三個問題，研究者擷取敘說者形容自己為專業英文閱讀者或形容自己專業英文閱讀經驗的隱喻（metaphorical expression），詳加分析以求解答。 研究結果首先顯示閱讀在敘說者之中、英文早期學習經驗中皆具樞紐地位。在中文語言社群中，「讀書」與物質回饋經由考試文化緊密連結，閱讀的顯著性因個人、父母及社會的挹注（investment）而增加。大抵而言，早期中文學習為具有永續性的周邊參與（peripheral participation），極有可能因為在母語環境中，參與（participation）唾手可得，得以與表徵（reification）調配得宜。另一方面，閱讀在早期英語學習經驗中同樣具有核心地位，唯原因不同。一如中國大陸的英語學習者，多位研究對象因外語學習環境先天不足，導致參與和表徵比例失調而體驗了所謂「又聾又啞」（Tsui, 2007）的現象。由於學習者的英文聽、說經驗為不具永續性的絕緣參與（marginal participation），閱讀的重要性隨之提升。 有關專業英語閱讀如何立足工作與生活經驗中，研究者發現三個重覆出現的重要主題。首先，研究結果顯示讀者初期的專業英文閱讀為境邊經驗（boundary experiences），其間充滿重大的挑戰與困難。然而專業英文閱讀的境邊經驗大多為周邊參與，對讀者後來的專業英文閱讀發展，具有舉足輕重的影響。專業英文閱讀者得以成功跨越境邊的主要因素源自個人基於映像（imagination）及自主性（agency）所做的投資挹注。其次，職場中的專業英文閱讀並非出於個人抉擇，而是立足於身分協同（ the negotiation of identities ） 所牽涉的認同（identification）與協商（negotiability）之間的緊張關係，除了內在結構問題之外，尚需面對外在結構變化。因之，在地的專業英文閱讀者，其身分認同流動變遷的程度並不亞於具有長期居留他國經驗的讀者。此外，專業英文閱讀能力與專業身分交織結合為一。由於兩者之間微妙的依存關係，職場上的英文閱讀發展必須有相對應的專業發展方可得。因之，研究對象的生命故事屢屢見證語言社群中資深成員（old timers）展現其優異的專業英文閱讀能力；反之，新進社群人員往往有專業英文閱讀障礙。 最後，由敘說者使用的隱喻看出研究參與者對專業英文閱讀大抵抱持肯定的態度，並且認為專業英文閱讀是由境邊出發，朝向實踐社群核心移動的歷程，期間閱讀者得以施展自主性，並藉由映像去認同未來的語言社群，以轉化境邊經驗中的痛苦與障礙。 基於以上研究結果，研究者呼籲閱讀理論發展時程儘速納入讀者身份認同議題。閱讀理論家首先應該提出更具包容性的閱讀理論，以闡釋讀者身份認同之多元、活潑及混生的特質。其次，理論家應正視在地專業英文閱讀者以及專業英文閱讀教師的身分認同問題。唯有如此，我們才有機會在新的紀元洞察伴隨專業英文閱讀而來的諸多挑戰與機會。在教學上，本研究建議教師提供適當的課室活動以促進專業英文閱讀者的共同參與（mutual engagement）與身分協同。教師亦應整合聽、說、寫三種語言素養於閱讀教學課程中，並協助專業英文閱讀者瞭解自己在發展歷程中的定位與走向。Item 以語料庫為本對臺灣「工學院」、「商學院」大學課本可讀性及字彙涵蓋量之分析(2018) 蔡巧曼; Tsai, Chiao-Man文獻指出現今許多非英語系國家要求該國大學生以原文書課本作為上課教材。然而，許多學生對於閱讀原文書一事備感壓力。本研究旨在找出造成此困擾的原因，因此針對以下面向進行探討：(a)大學課本可讀性， (b) 多少單字量可以充分理解課本內容，以及 (c) 大學課本與台灣高中六級詞彙表相符程度。工學院及商學院為本實驗主要研究對象。 本研究發現 (a) 大學課本之可讀性超過普遍台灣大學生可以獨立閱讀的能力範圍。不僅如此，(b) 若欲達到98％字彙涵蓋量，閱讀工科課本，讀者需認識8000字族，閱讀商科課本，讀者需認識5000字族。然而，這些字彙量卻遠超過普遍台灣大學生之詞彙量。本研究更發現 (c) 台灣高中六級字表中的詞彙只達到工科課本94.3%字彙涵蓋量，達到商科課本96.54%字彙涵蓋量。這些詞彙皆未達到工科、商科課本98%涵蓋量，顯示台灣大學生有必要增加其字彙量才能閱讀原文書課本。根據這些發現，本研究亦提出英語教學上之意義探討。Item 專業英語(ESP)課程規劃與學生能力評估研究---專業英文(ESP)課程規劃與學生能力評估研究-法律政治領域(2010/08-2011/07) 陳秋蘭; 周旭華專業英文(ESP) 課程規劃與學生能力評估研究──法律/政治領域 摘要 本計畫為整合型計劃「專業英語(ESP)課程規劃與學生能力評估研究」之子計畫，旨在探討國內大學法律/政治領域之專業英語課程規劃與評估學生專業英語能力。為深入了解及建構法律政治領域的專業英文課程，本子計畫第一年將先進行需求分析，深度訪談法律及政治領域教師及從業人員、英語教師、與校友，並以問卷調查方式了解業界雇主、畢業生、在校生、與在職生對法律及政治領域學生英語學習的期許，以及業界對於法政人員的專業英語需求。第二年將進行專業英文課程規劃的第二步驟：分析專業教材語言成分。在選定法政專業英文相關教材後，針對教材內的一般英文字彙、專業英文字彙、句型與文法、篇章結構等語言成分進行分析，以了解法律政治相關專業英文教材之語言特色，以作為建構專業英語核心課程之參考。第三年將依據前兩年的研究結果，進行學生專業英文能力的評估，評估項目涵括基本英文字彙能力、學術英文字彙能力、法政專業英文字彙能力、與法政專業英語句型理解能力等。此外，依據第一年需求分析與學生能力評估的結果，設計法政專業英文課程模式，並經專家諮詢後做必要之修訂，以作為建置專業英文核心課程之雛形。預期整體研究成果可作為對國內大學法律政治領域專業英語教學及課程規劃之參考。Item 100年語言學門北歐地區參訪計畫(2011/10-2011/11) 陳秋蘭Item 邁向專業英文閱讀素養之旅(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2010-06-01) 李菁華; 陳秋蘭本研究旨在探討外語學習者之專業英文閱讀素養發展歷程。本研究透過Gee (2001b)的社會認知閱讀理論，以及Peirce（1995）與Wenger (1998)的身分認同理論，試圖瞭解一位專業英文生手如何轉變為閱讀好手。透過立意取樣，一位中年藥商受邀加入本研究。自2007年十月至2008年二月，這位資深的專業英文閱讀者接受四次中文的生命敘說訪談。研究發現受訪者的語文素養及專業英文的投資挹注與其家庭身分認同議題有關。至於在工作場域，受訪者的專業英文閱讀水平則隨其社群定位的不同而有所變化：在社群周邊時，受訪者經歷巨大的困難與挑戰；到了社群中心時，隨著資深社群資格發展完成，受訪者展現良好的專業英文閱讀能力。本研究同時呼籲發展完整的閱讀理論以捕捉閱讀者身分認同發展的流動性。在教學方面，教師可考慮協助閱讀者覺知醒察自己在閱讀素養發展歷程上的定位與未來走向。Item The Journey Toward English Reading Literacy for Professional Purposes(英語學系, 2010-06-??) 邁向專業英文閱讀素養之旅; Beryl Chinghwa Lee; Chiou-lan Chern本研究旨在探討外語學習者之專業英文閱讀素養發展歷程。本研究透過Gee (2001b)的社會認知閱讀理論，以及Peirce（1995）與Wenger (1998)的身分認同理論，試圖瞭解一位專業英文生手如何轉變為閱讀好手。透過立意取樣，一位中年藥商受邀加入本研究。自2007 年十月至2008 年二月，這位資深的專業英文閱讀者接受四次中文的生命敘說訪談。研究發現受訪者的語文素養及專業英文的投資挹注與其家庭身分認同議題有關。至於在工作場域，受訪者的專業英文閱讀水平則隨其社群定位的不同而有所變化：在社群周邊時，受訪者經歷巨大的困難與挑戰；到了社群中心時，隨著資深社群資格發展完成，受訪者展現良好的專業英文閱讀能力。本研究同時呼籲發展完整的閱讀理論以捕捉閱讀者身分認同發展的流動性。在教學方面，教師可考慮協助閱讀者覺知醒察自己在閱讀素養發展歷程上的定位與未來走向。