文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 探討英語為外語學習者之完美主義、寫作焦慮與寫作表現間的關係(2021) 岩滝宙夢; Iwataki, Hiromu個體差異和學習者特色被認為是決定語言習得成功的關鍵因素。語言焦慮和完美主義算是個體差異或學習者特色的例子。雖然語言焦慮受到非常多的關注，完美主義最近才受到重視。為了對這方面的研究做出貢獻，本篇研究旨在探討大學英語學習者的完美主義，外語寫作焦慮與英語寫作表現之間的關係。此外，本研究也探討這兩個因素對英語寫作表現的預測力。受試者為來自台灣北部一所大學的93位同學。施測過程中，受試者先接受寫作測驗，並於寫作測驗結束後填寫基本資料、多向度完美主義量表（MPS）和寫作焦慮量表（SLWAS）。統計分析方式包括描述性統計、皮爾森相關積差相關分析，以及複迴歸分析。本研究發現大學生的整體完美主義程度和寫作的流利度有顯著的相關。尤其，自我導向型完美主義與英語寫作的流利度之間有顯著的正相關性，而自我導向型完美主義與英語寫作的句法複雜度有顯著的負相關性。關於完美主義和寫作焦慮的關係，只有社會期許型完美主義與寫作焦慮的認知向度有顯著的正相關。此外，研究結果顯示大學生的整體完美主義程度對於英語寫作的流利度有顯著的預測效力。除了整體完美主義，自我導向型完美主義對寫作的流利度也有預測效力。且在本研究中，自我導向型完美主義是唯一對寫作表現的句法複雜度有顯著預測能力的變項。最後，本論文針對教學和研究提供了一些建議。Item 不同寫作題型、英語文能力和寫作焦慮對高中生英文寫作之影響(2008) 蔡必箴; Tsai, Pi-chen英文寫作是台灣的大學入學考試必考之項目，但學測和指考所著重的方向卻不盡相同。根據大考中心所頒布的考試說明，學測英文寫作的主要題型為敘事文；而指考則著重說明文。為了更了解大考英文寫作題型的差異和先後順序的安排，本研究以調查兩種寫作題型對高中生英文寫作表現之影響為目標；此外，學生的英語文能力和寫作焦慮的程度是否會和不同寫作題型有交互作用，學生對英文寫作的看法，也被列為探討的範圍中。本研究以四班學生為實驗對象，男生有七十七人，女生有七十四人。施測內容包括：兩種題型的英文寫作測驗、緊接在寫作測驗後的問卷、濃縮版的中級外語測驗、第二外語寫作焦慮量表和背景資料問卷。 研究結果顯示雖然大部分實驗對象偏好敘事文且覺得說明文比敘事文難度更高，但這兩種不同的英文寫作題型對實驗對象的英文寫作表現無顯著差異，而英文寫作題型、實驗對象的英語文能力和寫作焦慮，兩兩並無交互作用。不過，英語文能力的優劣和寫作焦慮的高低，分別對學生的英文寫作表現有顯著的影響。兩種不同的寫作題型對低寫作焦慮組的英文寫作表現有顯著影響，他們的敘事文得分高於說明文。除此之外，學生抱怨單字和文法的使用是他們英文寫作上所遭遇的兩大難題。本研究的結果可作為大考中心檢視英文寫作測驗發展的參考，也可供英文老師精進寫作教學活動的設計。Item 英文對話週記和引導式寫作對台灣高中生英文寫作能力與寫作焦慮之影響(2007) 許瑞容; Hsu, Ray-rong本研究旨在探討英文對話週記與引導式寫作對於台灣高中生英文寫作能力與寫作焦慮之影響。研究時間為16週，參與對象為國立岡山高中一年級的兩班學生。兩班各分別為對話週記組與引導寫作組，共70位學生。對話週記組的學生與老師進行對話週記寫作活動，而引導寫作組的學生在課堂中接受英文作文架構的講解，並被要求模仿課本範文的架構，撰寫英文短文。所有參與的學生在活動前後各撰寫一篇英文作文作為前後測。活動前，並填寫一份個人背景資料問卷和寫作焦慮量表；活動後，再填寫一份活動評量表以了解學生對這兩項寫作活動的看法，和另一份寫作焦慮量表。 研究結果顯示，兩組學生在寫作能力上均顯著進步。然而，兩組學生在作文能力的進步上並無顯著差異。引導寫作組在前後測的進步上較對話週記組來的多。兩組在寫作焦慮上都有減低，但是對話週記比引導式寫作更能減低學生的寫作焦慮。根據結果，由於對話週記與引導式寫作對於增進學生的寫作能力與降低寫作焦慮上都有幫助，本研究建議高中英文老師可以依據學生的需要與課程目標，在英文課程中融入這兩項寫作活動。Item 故事圖解法對台灣高中生英文看圖寫作之影響(2006) 黃秋玉; Chiu-yu Huang中文摘要 本研究主旨再探討故事圖解法對高中生英文看圖故事寫作之效益。藉由提供故事文法為寫作前活動，探討受試者是否在文章長度，故事文法及英文寫作能力有無改變。文中並探討故事文法教學是否能降低受試者得英文寫作焦慮並提高英文寫作興趣。 本研究以桃園縣平鎮市平鎮高中兩班七十六位高二學生為研究對象，在2004三月到2004五月為期十週的期間，所有受試者在每週英文寫作課接受故事圖解教學，並根據提供的三張連環圖畫寫一篇英文故事。在資料分析方面，分為量的分析及質的探討。量的分析主要針對前測及後測上學生在英文故事寫作上字數，故事文法內容，寫作表現，及寫作焦慮之差異加以做統計資料比較及分析。此外，研究者根據學生對於英文故事圖解教學的回應及建議作質的分析及探討。 本研究主要發現如下： 1. 故事圖解教學法有助高中生寫出較長的英文文章。（前測字數: 77.89; 後測字數: 183.08） 2. 故事圖解教學法有助高中生寫出重要故事文法。根據前後測比較，學生在主角，地點，時間，目標，起始事件，情節，結局，及反應皆有顯著進步。 3. 故事圖解教學法有助高中生增進英文寫作能力，不論在內容，組織，文法，用字修辭，及標點符號，大小寫皆有顯著進步。 4. 根據前後測寫作焦慮評量表及學生訪談，發現故事圖解教學法明顯降低受試者得英文寫作焦慮並提高英文寫作興趣。 5. 結合英文閱讀及寫作教學更能提高學生英文寫作能力。因為閱讀不僅讓學生熟悉英文故事文章架構，更能強化其閱讀及寫作興趣。 根據以上研究結果，筆者建議除了傳統的寫作前活動，英文老師在英文寫作課中可介紹故事文法的概念，以提高學生的英文寫作興趣，英文寫作能力，及降低英文寫作焦慮。Item 看圖作文、英語文能力和寫作焦慮對英文寫作之影響(2015) 郭韋伶; Wei-ling Kuo許多研究探討已知結局的看圖作文，然而，對未知結局讓學生自由發揮寫作能力的研究則佔極少數。 本研究主要探討已知結局、未知結局的看圖寫作測驗是否對高中生寫作表現（含流暢度、語法正確度和整體表現）有所影響，並分析上述兩種看圖寫作測驗分別和英語文能力及寫作焦慮的交互作用。受試者為南臺灣182位高三學生，先以大考中心92年學測英文改編試題成績分成程度相當的兩組，一組依據已知結局的圖示寫作，另一組依據未知結局的圖示寫作。除了看圖寫作外，受試者並填寫背景問卷、外語寫作焦慮量表 (SLWAI)和測後問卷。12位學生還接受個別訪談。 量化分析結果發現：兩種看圖測驗對寫作流暢度、語法準確度、以及整體的寫作表現皆無顯著影響，且看圖測驗的類型與英語文能力或寫作焦慮無顯著交互作用。然而，英語文能力和寫作焦慮各自對作文表現有顯著影響；尤其，英語文能力高或寫作焦慮低者寫作表現較佳。另外，訪談結果發現：高寫作焦慮者偏好寫已知結局之作文，低焦慮者偏好未知結局之作文。測後問卷分析結果則呈現受測者對未知結局抱持著有助於發揮創意的普遍認知。 依據本研究發現，我們建議由於已知和未知結局之兩種看圖寫作對寫作表現的影響並無顯著差異，故大型測驗如學測仍可輪流使用。鑑於英語文能力和寫作焦慮各自對作文表現有顯著影響，教師應設法提升學生的英語文能力，並降低其寫作焦慮。Item 網路同儕互評活動降低高中生寫作焦慮之效益研究(2005) 趙恬綺; Emily Tien-chi Chao摘要 本論文旨在探討「網路同儕互評活動」對降低高中生寫作焦慮的效益如何。研究問題的重點如下：(1)受試者在活動實施後寫作焦慮的變化如何；(2)他們對本活動的反應如何。 本研究採用質化和量化並行的方式來分析資料，受試者是來自台北市立西松高中七十六位高一的學生，在實驗三個月期間，每個人必須繳交三篇英文寫作，並將作品張貼在校內的網路討論區當中，並給予彼此評論與意見。本研究採用學者Daly及Miller所編製的焦慮問卷(WAT)及研究者自編的態度問卷，來蒐集資料。焦慮問卷在實驗前後各實施一次，作為前後測，以比較實驗前後受試者的寫作焦慮指數是否呈現顯著差異；而態度問卷則是在實驗後實施，以探究學生對此同儕互評活動的反應及意見。 結果顯示本活動的確對降低寫作焦慮有所助益。具體說來，特別是對降低學生「抗拒寫作」及「害怕被評論」而產生的焦慮有所助益，而對於提高學生的「自信心」則沒有幫助；關於對此活動的回饋，正面的反應包括對英語學習、同儕互動及網路環境等好評，負面的則包括太花時間及對同儕專業能力的懷疑等。 大致而言，本研究顯示網路同儕互評活動對降低高中生寫作焦慮的效益是正面的，但是當教師採用此方法於寫作教學時，務必要視學生程度給予即時且充分的支持，以發揮最大效益。Item 建構外語語言技能焦慮結構模型(2011/08-2012/07) 程玉秀; 葉錫南本研究主要目的便在透過結構方程模式(Structural Equation Modeling)的統計技術來檢視各第二(外)語聽、說、讀、寫焦慮間的關係，並建構一個語言技能焦慮結構模式，進而檢驗該結構模式在不同族群(國中生、高中生、和大學生)間的穩定性。鑑於目前具信、效度證據的第二(外)語聆聽、口說、閱讀、和寫作焦慮量表過長，在執行結構方程式分析時造成參數估計的困難，而且部分量表內容又不適合國、高中學生，本研究第一年度之工作重點在依據Lang (1971)的三元焦慮理論，編製更合適的焦慮量表，使每一語言技能焦慮量表都涵蓋生理感應、認知、以及行為三個構面，藉此形成各語言技能焦慮的三個指標變數(indicator)。目前已經完成國中、高中和大學學生焦點團體訪談稿之轉譯及分析，也完成文獻上相關量表之項目分析，初步研究結果將據以編製量表題項。Item 文體類型、英語文能力和寫作焦慮對高中生英文作文表現的影響(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2009-10-01) 蔡必箴; 程玉秀在大學入學考試中心所主辦的學科能力測驗(學測)和指定科目考試(指考)裡，英文寫作是英文考科必考項目；但學測和指考的英文寫作所著重的文體不盡相同。學測英文寫作以敘事文為主，而指考的英文寫作則重說明文和描述文。由於學測所設定評量的知識和能力比指考來得基礎，學測和指考英文寫作所著重文體之不同似乎表示試務單位假定敘事文比說明文來得容易。為了要驗證這種假定，本研究試圖比較敘事文和說明文兩種文體對高中生英文寫作表現之影響。有鑒於英語文能力和寫作焦慮對英文寫作也可能造成影響，本研究同時探究上述兩種文體類型與英語文能力或寫作焦慮的交互作用。此外，本研究也收集學生對不同英文寫作文體的看法。研究結果顯示文體類型的主要效果及其與英語文能力或寫作焦慮的交互作用，皆未達顯著水準；但英語文能力的優劣和寫作焦慮的高低則分別對學生的英文寫作表現有顯著的影響。Item 英語外語學習者的寫作焦慮(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2004-10-01) 程玉秀Item EFL Students' Writing Anxiety(國立台灣師範大學英語學系, 2004-10-??) 程玉秀本研究旨在從英語外語學習者的角度來探索外語寫作焦慮的來源，持以提供有心營造低焦慮學習環境的寫作教師一些教學上的建議。研究採多重方式收集資料，主要資料則藉由以下方式收集: (1)以開放式問卷請學生描述自己寫作焦慮的經驗;(2) 讓學生針對撰寫期末報告過程所經歷的焦慮，自由選擇繳交寫作反思作業; (3)深度訪談學生對英語寫作的看法和成覺。次要資料則持由探討文獻獲得，給以補充主要資料的分析結果。本研究發現學生的寫作焦慮主要來源有四，涵蓋教師的教學方式、學習者對寫作的相關信念、學習者對自我的看法、以及人際壓力。根據研究發現，本文針對外語寫作教學提供了一些建議。