文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    技術型高中教師於CLIL教學之困境與因應對策之探討
    (2022) 黃嘉珍; Huang, Chia-Chen
    行政院於2018年宣佈臺灣將於2030年成為雙語國家,顯見英語是目前國際教育中最重要的語言,因此英語對於具有全球競爭力的國家來說是必要的溝通語言。而雙語教育裡的CLIL教學,乃學生透過CLIL課程同時獲得學科知識和語言能力。本研究參與者是皆是來自曾實施CLIL教學於課堂中,來自不同學科的十名技術型高中教師,進行深度訪談。本質性研究採用半結構式訪談法,研究時間從2021年12月到2022年11月,投入將近一年的時間。本研究的目的是評估實施CLIL的技術型高中教師如何感知他們的現狀、他們如何應對課前準備,以及他們在實施CLIL時遇到的困境與需求的協助。 本研究結果總結如下。首先,技術型高中教師在實施CLIL雙語教學時,學生缺乏足夠的英語程度來學習,再者學科教師對他們的教授雙語課程能力缺乏信心。其次,規劃雙語課程需要投注大量的時間和精力,更需要精確且階段性的指導與專業的協助。最後,面臨的阻礙還有缺乏政府資源及缺少專業雙語教師培訓,以及學校行政力量的支持。
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    國中教師執行CLIL課程之質性研究
    (2022) 陳欣怡; Chen, Hsin-Yi
    行政院在2018年通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」,並且以2030年為目標打造台灣成為雙語國家。伴隨著推動「強化國人英語力」、「提升國家整體競爭力」的理念,活化啟動台灣的雙語教育體制。在政策的推動下,學科內容與語言整合學習(Content and Language Integrated Learning , 簡稱CLIL)教學法逐漸受到關注,提升了學習者學習語言的效能與使用語言的更多機會,象徵著更多學習語言的可能性。本研究為質性研究,研究對象為四位已經在執行CLIL課程的國中教師。透過訪談方式,探討CLIL教師如何準備CLIL課程、CLIL課程的益處以及CLIL課程的挑戰。研究結果發現,第一,CLIL需要學科及語言教師的互相合作,但不以協同教學模式來執行。第二,CLIL提供了學生多元使用語言的機會,完善了學科本質的學習。更提升了學生的課堂學習動機與自信,強化了英語聽力與英語口說的能力。第三,CLIL非常考驗學科教師的語言能力,因此在與語言教師共備課程時很耗時。另外,因為沒有一個語言融入學科的準則依據,CLIL教師的教學進度規劃很難掌控,常常使得學生落後學習進度。最後,本文亦針對政府CLIL政策的推動與執行以及未來CLIL研究方向提出相關建議。