文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    增進高中學生英語口語能力與降低英語口說焦慮之行動研究
    (2020) 張榮峰; Chang, Rong-Feng
    互動式溝通是108課綱的核心能力之一,英語口語表達能力的重要性日漸增加。然而高度的口說焦慮常常是學生達成互動式溝通的阻礙。為了增進學生的英語口語表達能力和降低學生的口語焦慮,教師需要有系統的教學方法和策略。本研究主旨在探討如何將英語口語表達能力訓練融入高中英語課堂,來協助臺灣高中學生增加英語口說能力與降低英語口語焦慮。 本研究採用行動研究,研究對象為新北市某公立高中高一的30位學生,本研究設計完整18週的課程,著重於訓練學生的英語口語表達的流暢性、演講架構、簡報表達的訓練。本課程採用螺旋式的學習任務讓學生練習英語口語表達,課程提供各式朗讀練習,融入資訊落差(information gap)的口語活動、實物輔助和Pecha Kucha的圖片描述訓練來增進學生的英語口語表達能力。最後以兩種簡報模式的訓練—說服型和資訊型,讓學生能做出簡潔且富有知識性的簡報。研究者透過問卷、教師日誌、學生學習日誌、訪談等方式來收集資料,本研究採用統計計量法以及質性研究法來探討教師和學生在行動研究時遇到的困難以及如何調整教學來解決問題,也調查學生對於英語口語教學和口語焦慮的認知與態度。 研究結果顯示大多數學生的英語口說能力有進步趨勢,且教學課程後的口語焦慮顯著低於上課前。研究發現學生的英語口說能力進步和口語焦慮下降,是透過在英語口語教學過程中使用以下的原則:(1)提供重複且螺旋式的學習任務來幫助學生建立自信、(2)提供範例來幫助學生熟悉演講架構以及非語言表達的方式、(3)提供足夠的協助和差異化指導來幫助學生減少認知上的壓力、與(4)創造溫暖且支持性的學習環境。此外,研究結果顯示多數學生認為英語口語表達訓練應該要融入高中英語課程中,且對於英語口語學習有很高的期待。如果教師提供有系統且支持性的學習環境,學生雖然有口語焦慮但會願意說英語。最後,本研究針對高中英語口語教學及未來的研究,提出進一步的建議。
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    外語學習口語焦慮與完美主義:台灣英語學習者之研究
    (2009) 王植婷; Chih-Ting Wang
    本研究旨在檢視台灣英文主修的外語(英語)學習口語焦慮,完美主義,這兩個變項的關係,以及外語口語焦慮的來源。首先,以外語口語焦慮量表(FLSAS)和多向度完美主義量表(HMPS)來測量受試者的口語焦慮和完美主義程度。接著,以皮爾森積差相關分析法來檢測受試者口語焦慮及完美主義的相關性。最後,藉由和高完美主義和低完美主義的學生的訪談,得知他們口語焦慮的來源。 本研究分析結果如下:第一,受試者的口語焦慮程度呈現略偏低,而且並沒有明顯完美主義的傾向。第二,外語口語焦慮和完美主義這兩個變項,並沒有顯著的相關性 。第三,根據受試者訪談的內容,可把外語口語焦慮的來源歸類為以下三種類別:與自己相關的來源,與他人相關的來源,與課堂活動相關的來源。以與自己相關的焦慮來源而論,雖然高低完美主義的學生提出焦慮的來源有許多相似點,但只有高完美主義的學生認為個人的某些特質與背景是造成他們焦慮的來源;以與他人相關的焦慮來源而論,許多高低完美主義的學生皆認為把自己和他人比較是最主要焦慮的來源;以與課堂活動相關的焦慮來源而論,高低完美主義的學生的意見不盡相同。 最後,根據訪談的發現與結果,本研究提供外語教師具體之建議,期盼可以降低學生外語口語焦慮。