文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    應用PBL於國中社會領域教學的行動研究
    (2023) 張祐綸; Chang, Yu-Lun
    西元1968年,教育部正式將國民中學階段納入具有普及、義務與強制性質的國民教育,五十餘年來,國中課程歷經過多次的調整與變革。國民教育的課程目標是以「民族精神教育」和「國民生活教育」為中心,在2002年以前,《課程標準》中的社會學科和公民與道德科課程,偏重在「陶冶民族意識」的民族精神教育目標;在2002年以後,《課程綱要》中的社會(學習)領域課程,則從「協助個人社會化歷程」的十大目標,再到「培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養」為旨,而改以偏重國民生活教育為課程的核心。本研究基於《十二年國民基本教育課程綱要》實踐素養導向課程與教學的教育宗旨,以「問題導向學習」(Problem-Based Learning,PBL)的概念,應用於國中社會領域課程的教學設計與實踐,並檢視實施的過程與成效。研究過程中採用行動研究法的精神,於桃園市某市區大型國中針對七、八、九年級學生,在110學年度上、下學期共4次段考區間,分別進行6~8課次的PBL教學設計與實施、作業評量與檢核,並針對學生學習的過程與結果進行反思與修正,一方面試圖調整與發展一套適合國中學生程度的PBL方法與實施步驟,另一方面則用以落實十二年國教課程的精神與目標。為了在國中階段社會領域課程實踐PBL的方法,本研究透過簡化與調整醫學院PBL的實施流程、應用5W1H法協助學生分析與界定問題、設計同時採用分組和個人之雙軌學習單於PBL分組教學活動、設計PBL作業評量單檢視學生自主學習成效,與建立PBL步驟向度評分標準用以分析學生在PBL的學習結果等。而本研究的結果顯示:1.學生在歷次PBL分組共學的成績可能呈現進步或退步的趨勢,但在個人自主學習的成績則呈現進步的趨勢;2.各年級學生在PBL分組和個人學習時表現較優的向度並不相同,但整體以「獲得知識基礎階段」的表現優於「問題探究階段」的表現;3.實施PBL可能有助於學生展現分組共學的學習成效,與在問題探究實作的過程中表現出不同向度的能力,但對於學生在校的段考成績並沒有明顯的影響。本研究的結論認為,PBL有助於達成十二年國教素養導向課程與教學的實踐,學生在PBL的學習過程中得以問題為中心激發學習動機、學習與同儕合作解題、學習自主學習的方法,並展現出在學校段考成績之外問題探究過程的多元能力。
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    高中教師對〈十二年國民基本教育英語文課課程綱要〉高中學習階段表現條目的看法
    (2020) 王淑寬; Wang, Shu-Kuan
    《十二年國民基本教育英語文課程綱要》自2019年實施。因為教師在教育政策成功實施上扮演重要的角色,了解教師對於新課綱的看法極為重要。因此,本研究針於高中教師對《十二年國民基本教育英語文課程綱要》中的核心元素-學習表現條目的看法進行問卷調查。 一共有207名高中英语教師參與問卷調查研究。教師在五點量表問卷中的各項學習表現條目,分別圈選其重要性以及可行性的程度。問卷調查中設計了四題開放式問題以探討教師對學習表現條目想法、實踐上的困難和挑戰,以及他們對新課綱的建議。在本項研究中,研究者使用了描述性統計、t檢定、ANOVA以分析教師對於每項學習表現條目重要性和可行性的看法,分析教師教學經驗和學校所在區域對於學習表現條目的重要性和可行性之影響。開放式問題所得的質性資料則採用了文本分析法分析。 研究結果顯示,教師普遍認為各學習表現條目的重要性高於其可行性。有不同教學經驗和來自不同學校所在區域的教師對某些學習表現條目的看法有明顯差異。教師在開放式問題裡的回應顯示他們遍認為《十二年國民基本教育英語文課程綱要》中的表現條目非常詳細,但他們認為課堂授課時間不足(新課綱授課時數縮減)、工作量過多、學生英文程度低、缺乏學習動機、城鄉差距以及以考試為導向的學習氛圍都可能阻礙新課綱的實行。再者,教師建議有關當局在推行新課綱的時候應支持教師專業發展,如提供符合新課綱理念的教學方法、課程設計和評量相關的工作坊或研習。除此之外,教師也認為有關當局應提供包含所有學習表現條目的教材。而至於對高中英語教師的建議,他們鼓勵所有教師合作進行共同備課。根據本研究發現,研究者對有關當局、高中英語教師和未来的研究者提供具體建議。
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    十二年國民基本教育社會領域和生活課程綱要內容之前導研究
    (2013/07-2013/12) 張茂桂; 林慈淑; 秦葆琦; 王浩博; 蕭憶梅; 何思瞇; 陳國川; 汪履維; 吳璧純
    本研究的目的有六:一為探討現行中小學社會領域/學科的相關問題與發展;二為探討十二年國民基本教育社會領域/學科的課程理念與目標;三為規劃十二年國民基本教育社會領域/學科的課程組織方式與要項;四為探討現行生活課程的相關問題與發展;五為探討生活課程的課程理念與目標;六為探討生活課程的課程組織方式與要項。本研究主要以文獻分析、文件分析、焦點座談和問卷調查等方法進行探究。本研究的結果預期能分析出社會學習領域/學科和生活課程的相關問題及其發展,並提出十二年國民基本教育社會學習領域/學科和生活課程的課程理念與目標,且規劃出其課程組織方式與要項,以作為後續社會領域課程和生活課程綱要研擬的參考依據。
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    十二年國民基本教育語文領域(外國語文)綱要內容之前導研究
    (2013/07-2013/12) 張武昌; 葉錫南; 楊承淑; 游毓玲; 陳秋蘭; 林于仙
    有鑑於十二年國民基本教育實施所面臨的九年一貫與後中階段課程銜接問題,國家教育研究院於領域綱要頒布(105年)之前將先行啟動「十二年國民基本教育領域綱要內容之前導研究」,以探討目前各學習領域/科目於實施時所面臨的各學習階段的之縱向銜接、以及各科目間之橫向連結問題。因此本子計畫將以國民中小學現行九年一貫英語領域課程綱要、普通高級中學必修科目「英文」課程綱要、高職階段語文領域英語文課程綱要、後期中等教育共同核心課程「英文」課程指引、以及普通高級中學選修科目「第二外國語」課程綱要為主要研究文本,探究十二年國民基本教育英文科課程綱要的學習架構與基本知識內容及課程組織方式。透過文件分析、相關文獻探討、以及焦點座談等方法,提出對於英語科及後中選修科目第二外語課程目標、組織方式、學習內容架構的建議原則與方向,做為研修十二年國民基本教育外國語文領域課程綱要之建議。