文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    全語言教育歷程之實踐—以青青國小二年甲班學童臺語能力為例
    (2012) 王學靜
    語言是人類傳達情意的工具,要獲得語言整體的概念,必需從日常生活中體驗,產生語言經驗類化與運用語文的能力,透過語言經驗教導學童發現問題及解決問題、進行溝通的能力,提升整體語言素養。 全語言教育是重視學習者和學習、教學、教師四者的教學理念,強調在真實有組織完整的情境下,實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學,目前國小僅實施一週一節的臺語課程,無法讓學童獲得完整的語言學習。 本研究以行動研究法進行,記錄台北縣國小二年級36位學童,在22週臺語教學行動研究歷程與全語言教育教室的實施實況,透過教學的觀察紀錄以及協同教師對話、省思、修正、再教學,並將研究結果做量化與質性的彙整分析,探究學童臺語能力聽、說、讀、寫的具體轉變成效,以及教師的成長與收穫。 研究結果顯示:(一)全語言教育中學童與教室情境產生互動提供多元探索機會,提升學童臺語學習動機與信心。(二)全語言教育以多元化方式延伸臺語教學主題,增進學童學習互動與成效。(三)全語言教育使學童臺語聽、說、讀、寫能力明顯進步,惟獨閱讀能力需再長時間養成。(四)全語言教育教師角色是多面向性,教學上獲得更多成長與回饋。(五)全語言教育實施臺語教學獲得家長認同,家庭成員族群結構會影響母語教育的學習。 根據研究結論對於課程設計與實施、教師、家長、研究者提出具體建議,期望臺語教育能受到社會大眾的重視,運用全語言教育理念將臺語教學發揮更大的效能。
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    Integrating Phonics Instruction and Whole Language Principles in an Elementary School EFL Classroom
    (國立台灣師範大學英語學系, 2003-01-??) 廖美玲
    本研探討在國小英語教室中整合字母拼讀教學與全語言活動的可能性及其對國小學生學習英語的影響及成效。九年一貫英語科課程網要中明示,國小英語教學須實施 拼讀教學,同時亦強調有意義及情境化的學習。本文於是首先討論拼讀教學與全語言理念在英語為母語的語言教室中共同存在的可能性,以作為探討該整合模式在英 語為我國國小英語教室中實下的理論根據。十就著,本研究以一班國小五年級英語課師生為研究對象,實施為期一年的拼讀與全語言整合式教學試驗。透過課室觀 察、錄影紀錄、共同討論分段評量等質化及量化資料蒐集及分析,研究人員歸納整理出課室活動進行情形及學生學習成果。結果顯示,參與本研究的老師的確能將全 語言理念(如情境化閱讀、閱讀資源的提供、親子共讀多元評量等)及有系統的拼讀教學共同整合於教學活動中。學生在字母拼讀、字彙理解、閱 讀自選讀本三方面的表現,也都有正面的成長。根據所得結果,本文最後除了肯定整合拼讀教學及全語言於國小英語教學中的可行性外,更呼籲加強提供我國國小英 語教師專業成長的機會,以提升其對拼讀者學及全語言理念的認識,才有可能實施整合兩者的教學方法。