文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    全語言教育歷程之實踐—以青青國小二年甲班學童臺語能力為例
    (2012) 王學靜
    語言是人類傳達情意的工具,要獲得語言整體的概念,必需從日常生活中體驗,產生語言經驗類化與運用語文的能力,透過語言經驗教導學童發現問題及解決問題、進行溝通的能力,提升整體語言素養。 全語言教育是重視學習者和學習、教學、教師四者的教學理念,強調在真實有組織完整的情境下,實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學,目前國小僅實施一週一節的臺語課程,無法讓學童獲得完整的語言學習。 本研究以行動研究法進行,記錄台北縣國小二年級36位學童,在22週臺語教學行動研究歷程與全語言教育教室的實施實況,透過教學的觀察紀錄以及協同教師對話、省思、修正、再教學,並將研究結果做量化與質性的彙整分析,探究學童臺語能力聽、說、讀、寫的具體轉變成效,以及教師的成長與收穫。 研究結果顯示:(一)全語言教育中學童與教室情境產生互動提供多元探索機會,提升學童臺語學習動機與信心。(二)全語言教育以多元化方式延伸臺語教學主題,增進學童學習互動與成效。(三)全語言教育使學童臺語聽、說、讀、寫能力明顯進步,惟獨閱讀能力需再長時間養成。(四)全語言教育教師角色是多面向性,教學上獲得更多成長與回饋。(五)全語言教育實施臺語教學獲得家長認同,家庭成員族群結構會影響母語教育的學習。 根據研究結論對於課程設計與實施、教師、家長、研究者提出具體建議,期望臺語教育能受到社會大眾的重視,運用全語言教育理念將臺語教學發揮更大的效能。
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    應用全語文理念於國小英語課程發展與實踐之協同行動研究
    (英語學系, 2008-12-??) 許月貴
    本研究旨在透過行動研究法探討全語文理念應用於國小英語課程發展的實施過程中所產生的問題、困難與因應之措施。本研究以實踐取向的研究方法-行動研究法的「四個流動循環」:計畫、行動、觀察、省思,為研究進行的主要模式。研究過程中輔以質性研究方法進行資料蒐集與分析,資料蒐集之內容包含教室觀察記錄與錄影、教師訪談、教學討論記錄、研究者省思札記以及學生學習檔案等,並在資料之整理與分析過程中進行不同資料的相互檢核驗證,期能真實呈現研究結果,以增進對於「在國小英語課程應用全語文理念的可行性」以及「協同行動研究過程中教師專業成長」兩個面向的了解。研究結果顯示,結合研究者與實務工作者的協同行動研究有助於了解全語文理念應用於國小英語教學的實施過程以及可能產生的問題與限制。而研究者與協同研究教師在每一次協同教學方案之後的合作省思歷程亦能激發彼此的專業自覺與省思,鼓勵教師進行專業學習,並進一步提昇教與學的品質。