文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    英文單字知識對台灣高中生翻譯能力之影響
    (2019) 張筠崴; Chang, Yun-Wei
    翻譯在台灣是主要的教學目標也是大學入學考試測驗題型的一種,一般而言,單字知識能力被認為是整體語言表現的核心,本研究旨在探討不同單字面向與翻譯能力之間的關係,以及單字知識對於台灣高中生的翻譯能力影響為何。研究結果發現,單字廣度與單字深度知識以及翻譯測驗之間具有高度的相互關係,而其中單字量與翻譯能力呈現最高相關。此外,在單字量知識對翻譯能力的貢獻之外,三種單字深度測驗(拼字,字詞搭配,多義字)都對翻譯能力有額外的獨特貢獻。當四種單字測驗組合起來, 解釋力達到了百分之六十二之高,意味著在單字量的基礎之上,單字深度對於翻譯能力能提供更完整的解釋力。最後,在四個單字測驗中,字詞搭配的標準化迴歸係數最高,表示字詞搭配對翻譯能力的預測力最高。總結來說,單字深度與單字量在預測翻譯能力上同樣地重要。希望在未來教師教學時,能將增加單字量以及尤豐富單字深度的目標納入到語言學習的課程裡,以確保翻譯表現的成效。
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    英語音韻處理能力對台灣國中生英文單字量的影響
    (2012) 柯雅珍; Ya-chen Ko
    由於教育部課程綱要規定國中畢業生英文單字量(應用字彙1200字)與高中英文指定科目考試單字量(7390字)差異懸殊,因此,本實驗希望藉由探討國中生英文單字量與英語音韻處理能力的關係,期能提供現職國中英文教師提升國中生英文單字量的方法,以減少國中畢業生銜接高中英文龐大單字量的壓力。 本教學研究由兩大部分組成。第一部分為測量學生的英文單字量,第二部分為測量學生的英語音韻處理能力。音韻處理能力又可分為三個能力:聲韻覺識能力、聲韻記憶能力、語音轉錄在字彙存取上的能力。因此,本實驗共包含四個測驗: 英語單字量測驗、聲韻覺識測驗、聲韻記憶測驗以及唸名速度測驗。除了單字量測驗是全班一起施測,聲韻覺識測驗、聲韻記憶測驗以及唸名速度測驗皆為一對一的個別測驗。共有五十五位來自同一國中的七年級生參與本研究。 研究結果顯示聲韻覺識能力、聲韻記憶能力、語音轉錄在字彙存取上的能力都與學生的單字量顯著相關。多元回歸分析的結果指出,聲韻覺識能力、聲韻記憶能力能準確預測學習者的單字量。此外,聲韻覺識能力、聲韻記憶能力較佳的學生明顯比聲韻覺識能力、聲韻記憶能力不佳者擁有更大的單字量。 本項研究證明了英語音韻處理能力(尤其是聲韻覺識能力、聲韻記憶能力)對提升英文單字量的重要性。最後,根據研究發現,本文亦提出教學建議。
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    探究EFL國中學生對圖形化單字量測驗的態度與認知歷程
    (2012) 呂宜芳; I-Fang Lu
    本研究主在探究台灣國中學生對於圖形化單字量測驗的觀感、作答的認 歷程,並進一步改善不適合的試題。受試對象為476位台灣某國中的學生,藉由施行兩次圖形化單字量測驗來獲取他們對此種測驗的觀感。測驗後從中挑選出九位受試者進行訪問,並請他們針對12題不合適的題目說明他們作答時的想法。 從訪談錄音帶和訪談文字記錄分析後顯示,學生對於此種以圖為題幹,四個單字為選項的圖形化單字量測驗,在情意接受度上給予正面肯定的回應。從三個面向來分析,一、在心理狀態上,這種圖形化測驗能有效減少學生的受試焦慮,讓他們在考試中不因焦慮而有失常的表現;二、在試題形式的評價上,學生表示喜歡這種題型,因為測驗中高品質的圖片對他們而言相當有趣而且清楚易懂,省去他們閱讀長句的負擔,大大提升了他們作答的動力,且單字選擇題旨在單字的辨識,讓學生不因字母排序的錯誤或遺忘字尾s而扣分;三、在考試耐受度上,90個題目看起來是個負擔,但圖和單字之間的對應選擇題型縮短了他們的反應時間,大部分的同學皆能在45分鐘內完成且不會感到疲累。 而學生作答的認知歷程中也歸納出一種模式。首先學生會嘗試理解圖片的意思,然後在四個選項中尋找正確的對應單字。對所有學生而言,測驗中彩色、繪圖精確的圖片清楚傳達了所要呈現的意思,但在四個選項的辨識中,學生依精熟度不同而有不同認知。高度精熟的學生對於四個選項幾乎全數認出;中度精熟的學生認識大部分的選項,偶有一兩個不確定的選項,在經由消去法後也能大大提升答對率;但對低度精熟的學生,他們認不出的單字大大超越認識的單字,因此經由消去法或其它的作答技巧也無法提升答對率,大部分還是經由猜測。 針對不合適的題目之試題改善與教學建議歸納為以下七種。一、選擇單字的基礎形式,二、避免過於簡單的目標單字,三、改善無效的誘答選項,四、區別語音或拼寫上相似的單字,五、測驗同音同形異義詞中較常見的字義,六、強化圖片與目標單字的聯結,七、避免猜測效應。 研究結果顯示學生在情意接受度上對此圖形化單字量測驗呈現正向肯定的反應,此測驗在檢測台灣國中學生基礎一千兩百個單字量上俱有示範引領的價值。