文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    英語教師如何在臺灣偏遠地區將平板電腦應用於教學―以TPACK理論架構為例
    (2019) 周玟廷; Chou, Wen-Ting
    近年來,科技教學學科知識(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)的理論架構被用於探討教師對學科內容、教學法和科技間相互作用的決策。然而,科技融入教學是一個棘手的問題。當一個教師有策略地應用科技來強化教學內容時,他們所展現的TPACK 會因為當下的情境而有所不同。在面對行動科技的發展趨勢時,較少研究關注於將行動科技融入教學背後的理由。 本研究的目的是探討偏遠地區的情境如何影響三位臺灣以英語為外語(English as a Foreign Language,EFL)之教師的TPACK展現。本研究採用混合方法。首先,偏遠學校的情境因素主要透過訪談取得。教師所展現的TPACK則透過量化的學生問卷及質性的教案、課堂觀察和半結構化訪談收集資料。 結果顯示,偏遠學校的情境,包含兩個參與者(即教師和學生)和一個範圍(即中觀meso)因素會影響教師的TPACK展現。中觀情境因素顯示了這些偏遠學校因應少子化和資源缺乏等問題所採取的轉型措施。教師也會根據學生的需求、先前知識和操作科技的能力來考量是否將科技融入於教學之中。相較於其他情境因素,教師的角色情境因素對其TPACK的展現有著決定性的影響。而比起平板融入教學的經驗,教師將平板融入於教學的方式也與他們對科技的態度較為相關。
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    國中學生對於線上英語廣泛閱讀之看法:以台東縣一所國中為例
    (2019) 陳怡君; Chen, I-Chun
    本研究為一個案研究,旨在研究英語線上廣泛閱讀課程以及分級讀本對於偏遠地區國中學生之學習態度、英語閱讀理解能力之影響。研究對象為來自東台灣偏遠地區的二十五位七年級國中學生。本研究為期十二週,學生們每週在電腦教室閱讀三至四堂課,共大約一百二十分鐘的時間。此外,研究者鼓勵學生們可於課餘的額外時間繼續進行英語線上廣泛閱讀課程。在此十二週的課程中,學生們在前兩週的時間摸索電腦、線上閱讀介面功能,以及找尋適合自己閱讀的書籍。本研究所蒐集的資料包含線上閱讀紀錄、學生閱讀札記、學生閱讀回饋單、深入訪談以及教師觀察。學生們閱讀完喜愛的書籍後,在閱讀札記上寫下故事內容或自己的感想。 研究結果顯示英語線上廣泛閱讀課程確實對於偏遠地區國中學生有著正面的影響。大部分的學生表示,他們對於在閱讀英語文章時,不再感到害怕、困惑。此外,有些學生表示,英語線上廣泛閱讀課程像是一本百科全書,一邊閱讀,一邊學習新知識。本研究中的二十五位學生身處地緣偏僻,學習資源、師資困乏的地方,很少有機會接觸到英語使用的環境。英語線上廣泛閱讀課程對於這二十五位學生來說,是個嶄新的學習經驗,有別於傳統文法的教學。本研究建議,偏遠地區教師可採用英語線上廣泛閱讀課程納於正式課程當中,提升學生學習英語的動機,並鼓勵學生多閱讀英語書籍。