文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    連環圖片及其呈現次序對台灣國中生讀後內容回想及推論之效益研究
    (2007) 吳蕙如; Hui-ju Wu
    結合視覺輔助,如連環漫畫,已在語言學習及教學中彰顯其效益。然而,連環圖片及其呈現次序(看連環圖片於讀文章前、讀文章時、讀文章後)對台灣以英語為外國語的國中生在英語閱讀方面的效益值得加以探討。本研究目的在探討此效益對於台灣國中生在讀後回想及推論能力的幫助。同時也探討學生對連環圖片影響其閱讀效益的看法。 本研究的受試者為中台灣某國中四班共144位三年級學生。其中一班為控制組,在沒有連環漫畫的輔助下閱讀一篇237字的敘述文。另外三班為實驗組,閱讀相同的敘述文,並皆閱讀與文章相關的連環圖片。但此三組連環圖片以不同的呈現次序出現: 先看圖再讀文章組,同時看圖片及讀文章組,先讀文章後看圖組。內容回想用來評估學生在試後回想故事內容,及在回想中產生文本推論與讀者推論的能力。問卷及訪談目的在了解學生對閱讀文章加入連環圖片的看法及助益。最後以變異數分析,來比較組間在內容回想、推論、及學生看法的差異。 本研究主要的發現如下。一、對內容回想而言,只有同時看圖片及讀文章組表現優於控制組。另外,同時看圖片及讀文章組也比先讀文章後看圖組回想更多文本內容。二、對推論能力而言,三組實驗組皆比控制組產生更多的文本推論及讀者推論。此外,先看圖再讀文章組及先讀文章後看圖組,比同時看圖片及讀文章組產生更多文本推論。三、學生對文章的看法,問卷顯示三組實驗組皆比控制組認為文章較有趣及較高心智圖像的聯想。然而只有同時看圖片及讀文章組比控制組認為文本難度明顯降低。另外,先看圖再讀文章組及同時看圖片及讀文章組比先讀文章後看圖組及控制組,在閱讀文章時產生較高心智圖像的聯想。大致上,三組實驗組的學生對於連環圖片對他們閱讀意願、猜字、理解、及記憶方面的效益,大多抱持正面的態度,即使三組間並無顯著差異。 本研究證明連環圖片對閱讀回想與推論的效益,並證明連環圖片的呈現次序會影響學生的閱讀回想及推論能力。本實驗結果也對教學設計及未來研究提出建議。
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    「作者質疑法」對台灣國中生閱讀動機與閱讀理解力的影響
    (2015) 朱子昀; Chu, Tzu-Yun
    這項研究的目的是探討作者質疑法(QTA)對台灣國中學生在閱讀動機和閱讀理解方面的影響。作者質疑法是一種教學方式,它邀請讀者與文本對話,自己建立文本涵義,並挑戰作者。該方法是基於作者並非不會犯錯的假設,並使用詢問及閱讀中的討論,以促進文本的涵義建構。 在台灣中部的一所國中裡,兩班共61位八年級學生參加了這項持續七週的研究。其中一個由29位學生組成的班級為實驗組,接受QTA方法學習閱讀五個故事,而其他32位學生為對照組,則接受傳統方法學習相同的五個故事。在教學活動的前一週和後一週,兩組學生皆填寫閱讀動機問卷(MRQ),閱讀一個故事,並進行回想和回應寫作。此外,QTA組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出QTA不同的效果。首先在閱讀動機方面,利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析,在MRQ問卷中所有項目作為一個整體的結果顯示QTA對於閱讀動機並無顯著影響。其次,在回想寫作中,學生的寫作內容被歸類為文本直接回想的單位以及推理位,而在前者部分, QTA並未顯示出其對於學生記憶文本內容的效果。然而,我們間接發現QtA正面作用在學生對於文本的推理上;對照組在前測中表現較實驗組為突出,然而在後測時反而未能有好表現。第三,在回應寫作方面,我們從開放式編碼中發現四種類型的回應:語言上的評論,內容上的評論,基於文本的回應和以讀者為基礎的回應。將每種類型在前後測中所佔的比例予以計算之,結果發現,相較於前測,在後測時,QTA組在以讀者為基礎的回應之比例上有顯著的增加,且在語言上的評論比例則急遽下降,而控制組則未顯示出這些現象。而在內容上的評論和基於文本的回應此兩項回應方面,兩組間並無差異。此外,質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於此教學法以及教材皆持正面態度。 這項研究的結果顯示出QTA教學法在台灣的國中閱讀教學方面具有可行性,尤其透過其提升學生推理能力及回應的效果,學生於閱讀時的注意力將從語言解碼轉移至文本涵義之建構。