文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    任務導向學習法與輸入處理教學法對青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能
    (2014) 翁嘉貝; Ja-Bai Wong
    本研究目的在探討三種不同寫作教學法:輸入處理教學法(PI)、任務導向學習法(TBI)、結合上述兩個教學法(the eclectic instruction)對於(1)青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能;(2) 三者教學效能之比較;(3) 三個教學法是否對於不同的寫作面向有不同程度的助益。本研究的實驗參與者為69位來自於新北市一所私立女子中學的七年級學生。在完成寫作測驗前測後,實驗參與者分別在不同的寫作教學組內接受主題相同、為期八週的寫作教學。八週後,實驗參與者填寫了一份教學反應與自評問卷並接受寫作測驗後測。實驗參與者的英文作文是根據大學學測英文作文的評分規準來批改並以重複量數雙因子變異數分析及事後分析來統計、分析研究結果。此研究發現(1) 此三種寫作教學法皆能提升青少年外語學習者的英語寫作能力。(2) 任務導向學習法與兩者結合的教學法在寫作的教學效能上優於輸入處理教學法。(3) 任務導向學習法與兩者結合的教學法對於寫作流暢度的助益優於輸入處理教學法。根據此研究的發現所提出的建議如下:國中英語教師可考慮將寫作教學與文法教學結合,如此不但可給予學習者更有意義的練習,也可銜接高中的作文教學。
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    FonF教學對以英語為外語青年學習者 寫作中使用英語動詞過去式之效益
    (2011) 紀昇助; Sheng-Chu Gary Chi
    本研究旨在檢驗三種FonF教學方式:指正性回饋 (CF),輸入強化 (IE) 及思處指引 (PI) 在三面向的成效。此三面向分別是:(1) 強化高中學生英文寫作-看圖說故事-使用動詞過去式的整體效益;(2) 比較每項教學方式間的相對效益, 以及 (3) 效益的延續性。本項研究於台北艋舺一中實施,160位來自四個班級的高一學生分成四組,一對照組,三實驗組,四組都接受二階段前測,一階段選擇,一階段寫作文,為看圖說故事題型。前測之後, 進入實驗階段,三實驗組接受各教學活動,活動後填寫檢視學生學習期間注意力的問卷。最後,全四組學生接受後測、延遲後測,皆為寫作,題型為看圖說故事。動詞過去式使用的正確率計算後輸入統計軟體分析,使用重複量數雙因子變異數分析、單因子變異數分析、事後分析(Scheffe)以及重複量數單因子變異數分析,數據結果的判讀輔以問卷所顯示的學生接受教學期間意識型中的注意力多寡程度。結果顯示FonF整體有效強化學生對過去式的注意,此發現與指正性回饋大部份的文獻結果吻合,指正性回饋是FonF教學活動的一環,大部份的文獻支持在寫作中使用指正性回饋。在FonF教學方式中,思處指引與指正性回饋成效大於輸入強化,成效延續到了延遲後測。此三項教學方式的成效差異,其中可能的原因為學習者的意識與思辨處理機制,本研究的討論著眼於此。
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    認知語言學為基礎之語言教學法
    (英語學系, 2011-12-??) 賴昱達; Yu-da Lai
    本文旨在比較以「認知語言學為基礎之輸入處理教學法」(cognitive linguistics-based processing instruction, CLPI) 與「輸出導向式之傳統教學法」(traditional output-based instruction, TOBI) 應用於英語教學的成效,並以分詞構句相對於主句之不同位置所隱含的語義功能做為教學成效的評估標的。研究參與對象為三個班級共108 位之英語系大二學生, 其中兩班為實驗組, 分別接受CLPI 與TOBI,另一班則為不進行教學之對照組。CLPI 的內涵包括以語境呈現分詞構句於不同位置所隱含的語義、「順序象似性」為基礎的解釋與處理輸入練習;TOBI 則包括了文法規則的解釋、衍生方式的改寫導引、條列方式呈現語義功能並立即給予輸出練習。資料蒐集分別於教學前、教學後二天與後八週實施「接受度測驗」與「改寫測驗」以評量學習者理解與輸出分詞構句及其語義的能力。結果顯示CLPI 組於「接受度測驗」與「改寫測驗」的成效與其持續性皆優於TOBI 組,不僅說明了CLPI 對學習者的文法系統轉化與輸出有正面效益外,也證明了功能學派所提出的語言解釋應用在語言教學法上的實用價值。
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    認知語言學為基礎之語言教學法
    (英語學系, 2011-12-??) 賴昱達; Yu-da Lai
    本文旨在比較以「認知語言學為基礎之輸入處理教學法」(cognitive linguistics-based processing instruction, CLPI) 與「輸出導向式之傳統教學法」(traditional output-based instruction, TOBI) 應用於英語教學的成效,並以分詞構句相對於主句之不同位置所隱含的語義功能做為教學成效的評估標的。研究參與對象為三個班級共108 位之英語系大二學生, 其中兩班為實驗組, 分別接受CLPI 與TOBI,另一班則為不進行教學之對照組。CLPI 的內涵包括以語境呈現分詞構句於不同位置所隱含的語義、「順序象似性」為基礎的解釋與處理輸入練習;TOBI 則包括了文法規則的解釋、衍生方式的改寫導引、條列方式呈現語義功能並立即給予輸出練習。資料蒐集分別於教學前、教學後二天與後八週實施「接受度測驗」與「改寫測驗」以評量學習者理解與輸出分詞構句及其語義的能力。結果顯示CLPI 組於「接受度測驗」與「改寫測驗」的成效與其持續性皆優於TOBI 組,不僅說明了CLPI 對學習者的文法系統轉化與輸出有正面效益外,也證明了功能學派所提出的語言解釋應用在語言教學法上的實用價值。