文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    實施翻轉教學對於高中生地理科高層次認知能力之研究
    (2016) 劉臻; Liu, Chen
    臺灣自民國99年起,為因應世界教育發展潮流,積極啟動十二年國民基本教育(以下簡稱十二年國教)。為達成十二年國教的基本理念,以及改善目前高中地理科的教學情形,採用強調「以學生為中心」的翻轉教學法似乎是一個可行的辦法。 在國外關於翻轉教學法實施成效之研究,其結果大致都持正向的態度。但在國內方面,仍有許多學者、教師以及學生家長對翻轉教學的成效持懷疑的態度。多數的質疑多圍繞在若課堂時間的主導者由學生取代老師,學生的學習成效真的會比傳統講述法來的好嗎?又或是翻轉教學只是一個噱頭,熱潮過了就無法延續,而且只能成就學習力較強的高成就學生,中、後段的學生是否又將會成為新教學方法下的犧牲品?因此本研究的研究目的如下:(一)應用翻轉教學模式,設計臺灣高中地理科以學生為中心的課程。(二)設計臺灣高中地理科非選擇題測驗,測驗學生高層次認知能力。(三)檢視翻轉教學的實施,能否增進臺灣高中生地理科高層次認知能力。(四)檢視翻轉教學的實施,對於各程度學生高層次認知能力發展的成效。 本研究採用準實驗設計(quais-experimental designs),安排實驗組實施翻轉教學,控制組則實施傳統講述法教學,實施為期五週的教學實驗。待教學實驗結束後,以下學期期末測驗以及本研究設計的高層次認知能力測驗作為後測分析的數據,經獨立樣本t檢定與卡方齊一性檢定得出下列結論:(一)實驗組學生在測驗中高層次認知能力的表現優於控制組,且經統計檢定後兩組間差異達到顯著水準,證明翻轉教學的實施有助於學生發展高層次認知能力。(二)翻轉教學在提升高層次認知能力方面,低分組學生的進步幅度較高分組學生顯著。(三)本研究的翻轉教學課程對於學生更進一步精熟高層次認知能力,還有精進的空間。
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    融入原住民傳統知識之高中環境教育課程的研究――以大嵙崁溪泰雅族為例
    (2015) 倪郁嵐; Ni, Yu-Lan
    本研究嘗試在桃園市一所鄰近原住民鄉而具有多元族群之高中,以泰雅族(傳統)環境知識為主脈絡、大嵙崁溪(大漢溪)流域為場域,開發融合環境相關的學科概念的環境教育課程,以探究高中生環境認知、情意和多元文化素養的變化。具體目標有二:(1)探討在高中階段實施環境教育課程之可行方式;(2)探究適合以原住民傳統知識為主體之環境教育課程的實施方法。 本研究在第一年度先透過文獻回顧進行教材編撰,並實施兩次教學預試,課程實施發現作為正式教學活動設計之參考。第二年度進行共三次課程,並在課程前後對學生實施環境認知與態度量表的前後測驗,以了解學生在課程的學習成效。本研究發現:(1)在高中階段欲實施環境教育課程規劃,可考慮以社團或選修課的方式進行;(2)認知前後測驗與課堂觀察、學生回饋等資料顯示,教師在進行融入原住民傳統知識之環境教學時,可使用實作練習、合作學習、同儕學習方法,並搭配戶外教學與多元題型評量,可使學生的學習更為深刻;(3)根據學生回饋與課堂觀察,本研究以原住民學生為夥伴,在課程中擔任小助教角色,不但提高一般(漢族)學生的學習興趣,以及對原住民環境知識價值的深刻了解,同時也有助於原住民學生提升自我文化認同與學習自信。
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    防核災教育融入國中地理教學之研究
    (2015) 張靖宜; CHANG, CHING-YI
      核子事故最令人們擔憂的是輻射物質所帶來的威脅,面對核災時能採取正確的因應措施,並在掩蔽或疏散時找尋正確的地點和路線才能保護自己,加上輻射物質的擴散受到風向、地形、距離等因素影響,因此本研究將防核災教育融入地理教育,與國中地理教學中的空間思考和地圖技能做結合,設計出一份核災防護教育教案。本研究先透過廣泛的蒐集,經由文獻整理以及前往政府相關機構請教核災防護專家來確立核災防護的重要概念,歸納出防核災教育的學習目標後,再進一步設計本研究的教案及檢驗工具。完成研究工具之後,再透過教學實驗來分析防核災教育融入國中地理教學的成效。   本研究採用量化分析,將教學實驗的前測和後測分數以「威爾克森成對符號等級檢定」(Wilcoxon matched-pairs signed-rank test)檢測是否有顯著差異,本研究結果發現,在核災防護的知識、技能、態度方面皆有顯著提升,顯示此教學活動能提升學生的核災防護能力。此外,本研究於教學實驗過了四個月之後實施延宕測驗,並將延宕測與前測、延宕測與後測以「威爾克森成對符號等級檢定」檢測是否有顯著差異,分析後發現核災防護的知識、技能方面,延宕測分數顯著高於前測分數,但顯著低於後測分數,表示此教學活動有助於提升學生核災防護知識與技能,但需有持續的教學才能維持效果。態度方面的延宕測分數與前測分數沒有顯著差異,但延宕測分數顯著低於後測分數,表示教學活動後仍需持續提醒學生對核災保持警覺性。   本研究得到下列結論:教學前國中生核災防護知識與技能不足、教學前國中生核災防護態度已呈現正向、國中生能依據不同核災程度採取應變措施、國中生可在核災發生時使用地圖找出疏散路線、防核災教育教案實施後仍需持續教學才能維持效果、防核災教育融入國中地理教學具有成效。本研究建議我國防災教育課程未來應增加防核災教育的內容,並建議未來可採用協同教學的方式,融入地理、理化、健教科目之中;目前我國防災應變多由政府負責規劃與執行,人民為被動的角色,本研究改以「由下而上」的方式,讓民眾具有核災防護的能力,再配合政府的救災機制,希望能有助於減低核災造成的傷害。
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    重大議題融入社會學習領域的課程設計--以地理為例
    (國立臺灣師範大學, 2012-06-01) 林聖欽