文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    多媒體電子書對英語學習者閱讀態度的影響
    (2009) 林宜蓉; Irene Yi-jung Lin
    本研究旨在探討以多媒體電子書作為廣泛閱讀課程之教材,對於英語學習者閱讀態度所造成的影響,也試著找出影響其態度轉變的電子書特色。本研究為為期十週的電子書廣泛閱讀課程。參與本研究的學生共有一百零九位,來自北台灣某縣立高中國中部三年級的三班學生。每個班從列有一百四十本電子書的表單中挑選喜愛的電子書閱讀,並在課餘時在家自行閱讀電子書,目標為每週四本,且每讀完一本需填寫一份閱讀記錄表。在本研究開始前及結束後,均對學生進行閱讀態度的量測,使用工具為Stokmans(1999)的閱讀態度量表。此外,研究者(即授課教師)將課堂上觀察學生閱讀電子書時的行為及反應做成筆記,也納入了學生自發性口述或文字上的回饋,以做為其他資料的佐證。在實驗結束後,所有學生均需填寫一份關於本電子書廣泛閱讀課程的問卷。研究結果顯示,電子書對於英語學習者閱讀態度有正面的影響,包括閱讀態度的四面向(實用、發展、娛樂、逃離)及三要素(認知、情意、行動)。同時,電子書的五項特色(朗讀、發亮、動畫、音樂音效、圖片)在改變閱讀態度上是不可或缺的因素,而電子書的互動性及可控制性也可保證正面的閱讀態度轉變。最後,依據本研究成果可歸納出一套選擇及設計電子書的原則。就文類而言,故事、童話、寓言類較受國中生歡迎;以長度而言,應介於十到二十五頁之間;難度,應適合國中生的程度為佳;內容則需有主題或學習主軸,並帶給國中生正面的感受;至於電子書的特色,以同時包含前述五項特色為佳。
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    國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀
    (2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han
    國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法,探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗,以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述,供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學,一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中,學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀,同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程,讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程,學生閱讀時需錄下朗讀內容,並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下:研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿 。 根據以上資料所做的分析,將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別(category),以三角測定法(triangulation)處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是,研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋,這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外,這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為,包括以下面向:讀本選擇、目標訂定和學習策略。 依據研究發現,本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生,教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境,並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。