文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    探討職前雙語教師對於雙語教學和教師角色的看法
    (2023) 朴莉慕; Parichaya Suknarin
    為了因應國際競爭環境的挑戰,教育部鼓勵大學建立以學位為本的雙語教育或語言及內容整合學習(CLIL),以提高學生的英語能力和吸引更多的國際學生。要達成此的目標,教師須了解新的課程。因此,教師對雙語教學的看法值得被探討。本研究的目的是了解30位職前教師對雙語教學(語言及內容整合學習)的看法,探討的層面包含CLIL的教學方法和教師角色。在此研究中,職前教師分別透過兩種方式描述他們對教學和教師角色的想法:(a) 依據CLIL教學方式設計的問卷問題,以及 (b) 依據CLIL 教師角色所使用的暗喻提詞「雙語教師是…因為…,而語言/學科教師的角色是…因為…」。此外,一對一訪談也用於了解職前教師對於暗喻選用的考量。本研究採取質和量結合的分析方法。研究結果顯示,職前教師較重視內容的教學。然而,在CLIL教學中,他們傾向將重點放在口說,而不是語言和寫作等其他技巧上。此外,職前教師認為學科老師的角色是「一位課程的引導者和知識的提供者」,而語言老師則是「一位語言的支持者」。最後,本研究建議要建構一個有效的雙語/CLIL的課堂,CLIL課堂的兩位老師都應了解CLIL教學的概念和他們在課堂中扮演的角色。
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    國中教師執行CLIL課程之質性研究
    (2022) 陳欣怡; Chen, Hsin-Yi
    行政院在2018年通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」,並且以2030年為目標打造台灣成為雙語國家。伴隨著推動「強化國人英語力」、「提升國家整體競爭力」的理念,活化啟動台灣的雙語教育體制。在政策的推動下,學科內容與語言整合學習(Content and Language Integrated Learning , 簡稱CLIL)教學法逐漸受到關注,提升了學習者學習語言的效能與使用語言的更多機會,象徵著更多學習語言的可能性。本研究為質性研究,研究對象為四位已經在執行CLIL課程的國中教師。透過訪談方式,探討CLIL教師如何準備CLIL課程、CLIL課程的益處以及CLIL課程的挑戰。研究結果發現,第一,CLIL需要學科及語言教師的互相合作,但不以協同教學模式來執行。第二,CLIL提供了學生多元使用語言的機會,完善了學科本質的學習。更提升了學生的課堂學習動機與自信,強化了英語聽力與英語口說的能力。第三,CLIL非常考驗學科教師的語言能力,因此在與語言教師共備課程時很耗時。另外,因為沒有一個語言融入學科的準則依據,CLIL教師的教學進度規劃很難掌控,常常使得學生落後學習進度。最後,本文亦針對政府CLIL政策的推動與執行以及未來CLIL研究方向提出相關建議。