文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 跨領域彈性學習課程的實施與情意提升—以國民中學社會與綜合活動的跨領域課程為例(2024) 徐巧芳; Hsu, Chiao-Fang「十二年國民基本教育課程綱要總綱」實施後，期待各校依據特色發展彈性學習課程（以下簡稱「彈性課程」），以學生為本，連結知識與生活。筆者實施三年彈性課程─「旅讀竹南」的教學後，發現學生對課程興趣低落，為讓課程更貼近學生的需求─讓學生對自己、家庭、人與人的對待關係等，參考友校的經驗以及在教學現場的觀察，筆者試圖在原有的課程中，嘗試融入綜合活動領域的學習重點，設計跨領域課程。本文為跨領域課程提升情意的個案研究，旨在以跨領域的方式設計九年級下學期「旅讀竹南」中的一門課程─「家族遷移地圖與家鄉菜」，進而探討學生在課程中的情意提升。在個案研究過程中，逐步建立起跨領域課程設計的模組，記錄課程設計、實施，及後續教師反思的動態過程。最後利用情意態度問卷、分析課室觀察表及學生回饋等評量，多方分析、驗證情意提升的狀況。研究結果顯示：跨領域課程的設計必須檢視課程規劃表，選擇適合發展的課程主題，並統整領域學習重點，編寫適合的教學目標串聯課程。在課程的實施過程中，必須在準備、執行及教師反思中不斷滾動式修正，讓跨領域課程的實施更加順暢。最後，評量結果顯示，跨社會領域和綜合活動領域的「家族遷移地圖與家鄉菜」課程設計，能使學生對於課程學習的積極度增加，願意與家人有更多的溝通；更願意接受、傾聽並包容他人的意見和生活中的故事，此外，也比之前更能夠尊重、同理他人的感受。Item 應用PBL於國中社會領域教學的行動研究(2023) 張祐綸; Chang, Yu-Lun西元1968年，教育部正式將國民中學階段納入具有普及、義務與強制性質的國民教育，五十餘年來，國中課程歷經過多次的調整與變革。國民教育的課程目標是以「民族精神教育」和「國民生活教育」為中心，在2002年以前，《課程標準》中的社會學科和公民與道德科課程，偏重在「陶冶民族意識」的民族精神教育目標；在2002年以後，《課程綱要》中的社會（學習）領域課程，則從「協助個人社會化歷程」的十大目標，再到「培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養」為旨，而改以偏重國民生活教育為課程的核心。本研究基於《十二年國民基本教育課程綱要》實踐素養導向課程與教學的教育宗旨，以「問題導向學習」（Problem-Based Learning，PBL）的概念，應用於國中社會領域課程的教學設計與實踐，並檢視實施的過程與成效。研究過程中採用行動研究法的精神，於桃園市某市區大型國中針對七、八、九年級學生，在110學年度上、下學期共4次段考區間，分別進行6~8課次的PBL教學設計與實施、作業評量與檢核，並針對學生學習的過程與結果進行反思與修正，一方面試圖調整與發展一套適合國中學生程度的PBL方法與實施步驟，另一方面則用以落實十二年國教課程的精神與目標。為了在國中階段社會領域課程實踐PBL的方法，本研究透過簡化與調整醫學院PBL的實施流程、應用5W1H法協助學生分析與界定問題、設計同時採用分組和個人之雙軌學習單於PBL分組教學活動、設計PBL作業評量單檢視學生自主學習成效，與建立PBL步驟向度評分標準用以分析學生在PBL的學習結果等。而本研究的結果顯示：1.學生在歷次PBL分組共學的成績可能呈現進步或退步的趨勢，但在個人自主學習的成績則呈現進步的趨勢；2.各年級學生在PBL分組和個人學習時表現較優的向度並不相同，但整體以「獲得知識基礎階段」的表現優於「問題探究階段」的表現；3.實施PBL可能有助於學生展現分組共學的學習成效，與在問題探究實作的過程中表現出不同向度的能力，但對於學生在校的段考成績並沒有明顯的影響。本研究的結論認為，PBL有助於達成十二年國教素養導向課程與教學的實踐，學生在PBL的學習過程中得以問題為中心激發學習動機、學習與同儕合作解題、學習自主學習的方法，並展現出在學校段考成績之外問題探究過程的多元能力。Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。