文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    國文差異化教學與評量的設計與實施──以八年級課程為例
    (2021) 李欣芸; Li, Shin-Yun
    十二年國民教育上路,讓學生能符合社會潮流,研究者以十二年課綱的精神從事教學。秉持著 108 課綱「成就每一個孩子」的願景,期望在國文教學上,能兼顧不同學生的需求,也能透過差異化評量,刺激學生學習的渴望,使學生願意積極學習,而能達到有效學習,進而獲致成就感。試著透過差異化教學和評量的實施,研擬出適合國中階段的差異化教學方法,使學生達到有效學習。差異化教學依授課內容做些調整,依學生的能力及學習準備度設計不同的學習任務。過程方面,則採取合作學習,透過同儕教導提供鷹架給低能力的學生,或者針對低能力學生給予較簡單的任務,讓他們能獲得學習成就。至於在學習成果部分,實施差異化教學後雖然有些未見其學習成效,但對其學習態度都有正向影響,學生對於學習比較有意願。因此,研究者擬從事行動研究,以 108 學年度第二學期康軒版第四冊為教材,選擇以教材「藉物抒情」、「藉事品人」為主題,設計主題學習模組外,並在課堂中操作兩個版本的學習單,從課前預習單到課後評量,讓不同程度的學生能達到有效學習,進而能從差異化教材與評量的實施,了解寫作手法。
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    任務導向學習法與輸入處理教學法對青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能
    (2014) 翁嘉貝; Ja-Bai Wong
    本研究目的在探討三種不同寫作教學法:輸入處理教學法(PI)、任務導向學習法(TBI)、結合上述兩個教學法(the eclectic instruction)對於(1)青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能;(2) 三者教學效能之比較;(3) 三個教學法是否對於不同的寫作面向有不同程度的助益。本研究的實驗參與者為69位來自於新北市一所私立女子中學的七年級學生。在完成寫作測驗前測後,實驗參與者分別在不同的寫作教學組內接受主題相同、為期八週的寫作教學。八週後,實驗參與者填寫了一份教學反應與自評問卷並接受寫作測驗後測。實驗參與者的英文作文是根據大學學測英文作文的評分規準來批改並以重複量數雙因子變異數分析及事後分析來統計、分析研究結果。此研究發現(1) 此三種寫作教學法皆能提升青少年外語學習者的英語寫作能力。(2) 任務導向學習法與兩者結合的教學法在寫作的教學效能上優於輸入處理教學法。(3) 任務導向學習法與兩者結合的教學法對於寫作流暢度的助益優於輸入處理教學法。根據此研究的發現所提出的建議如下:國中英語教師可考慮將寫作教學與文法教學結合,如此不但可給予學習者更有意義的練習,也可銜接高中的作文教學。