文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 《周易》融入國中國文教學之研究(2022) 江聖愛; Chiang, Sheng-Ai本文以「《周易》融入國中國文教學之研究」為題，於《周易》經傳中探求中華傳統文化思想與文學底蘊，並於教學應用中落實其義理價值。全文共分六章，除了第一章緒論，敘述研究動機與目的、文獻探討與研究方法、研究範圍與架構之外，其餘各章之提要如下： 第二章從《周易》三大向度──「易經」、「易傳」、「易學」三方面引入，首先，分析《周易》經傳結構與思想體系要義，以「推天道以明人事」、「人道與天道相通」、「人應法天地之道」、「順乎天而應乎人」、「肯定人的主動性」、「天人和諧整體論」等六個要點，歸納《周易》所傳達之天人關係，掌握《周易》內涵及其發展脈絡，確立本研究的義理系統以及教學上的可實踐性，為後續鑑賞分析奠立基礎；再者，設計《周易》經傳結構相關之教學活動，藉由教案編寫與課程應用，將《周易》之概要落實於課堂教學，透過遊戲寓教於樂。 第三章《周易》融入國中國文選文教學，彙整國中國文教材選文，綜觀古典及現代選文，兼採韻文、散文、小說等各大文類，爬梳選文主題概要並將之與《周易》義理相互類比研討。 第四章《周易》融入國中國文主題教學，以《周易》文本為出發點，歸納四個主題：「生生之謂易」、「時觀」、「變」、「中道」，依主題闡發義理，並搭配課本文本或彈性課程中對應的選文相互參照，作主題系統教學。 第五章《周易》融入國中國文寫作教學，分析《周易》思維架構，發展成「觀察式寫作」、「象徵式寫作」、「歸納式寫作」、「思維建構式寫作」，活化寫作教學，並輔助學生思維創作能力之建構。 第六章結論，分析研究成果，並提出後續研究建議，作為《周易》相關研究者及中學教師，學術研究上或教學實務上之參考。 本文以融入式課程、主題式課程、思維結構寫作課程，綰合《周易》與國中國文教學，試使《周易》思想精粹與國文課堂所激盪之火花相互輝映。Item 讀寫結合：範文仿寫對九年級學生寫作能力的提升之研究(2022) 胡涵鈺; Hu, Han-Yu本研究採用準實驗研究法中的「不等組的前測─後測控制組設計」，探究在獨立時間進行完整的範文仿寫教學課程，對學生寫作能力提升的程度。以臺北市某國中九年級某班學生為對象，於課後輔導課時間，實施為期十五堂，每堂四十五分鐘課堂分組創作、課後個人寫作的寫作訓練。研究者由讀寫結合理論為出發點，以範文仿寫為工具，為學生搭建寫作的鷹架。依林明進老師所提出的寫作策略，按物體描寫、景物描寫、人物描寫、事件記敘的順序為學生建構寫作模組。並藉著因導師職務而深入了解學生的各種生活體驗之便，寫作主題穿插許多班級共享的生活經驗，帶領學生體會生活即寫作，寫作即生活。實驗結果參酌六次形成性評量、依會考寫作測驗評分規準評定之前後測與會考寫作測驗成績，檢視學生寫作能力是否提升，結論如下：一、 藉由課堂上分組仿寫範文，且寫作主題多是班級共同生活經驗，降低學生對寫作訓練的排斥。經課堂寫作成果，可觀察到學生在描寫敘事技巧的合宜使用比例增加，學生整體寫作能力亦有所提升，達成會考寫作測驗96.42%及格率。二、 教師善用導師角色，將生活題材置入寫作訓練，引導學生共同創作，師生都能擁有美好的課堂經驗。關鍵詞：讀寫結合理論、寫作教學、仿寫Item 以杜甫詩融入中學寫作教學之行動研究(2023) 簡丞佐; Chien, Chen-Cho本研究以杜甫詩為教學素材，選取十二首杜詩代表作 ，先進行文本賞析，透過知人論世，進入杜甫的生命歷程，展開其文學版圖，既而依循「尋杜甫」、「仿杜甫」、「記杜甫」、「問杜甫」等四個步驟，藉由「實述」與「虛構」的寫作反思，建構適合中學生之寫作教學模式以供課堂實踐，冀能透過杜詩的創作歷程、作品特色與文學思想，將古典文學之精粹運用於寫作教學上，研擬一套承繼杜詩傳統且能符合中學國文課程綱要的寫作實踐教材，期能創新寫作教學模式，供教師於教學上之參考，啟發學生對寫作的興趣。從而搭配108課綱國語文加深加廣選修課程之設計原則，將研究成果彙整作為「專題閱讀與研究」之課程設計。研究方法以教學行動研究為主，輔以文本分析法擬定教學策略與流程，實施對象以筆者任教之新竹縣某國立高中三年級35名學生為樣本，利用文本閱讀與討論、影片欣賞與分析、資料蒐集與聯想、分組討論與寫作等活動，以108課程綱要中加深加廣選修課程「專題閱讀與研究」之設計理念，規劃六週共四個單元之課程。研究歷程透過文本分析、學習單設計、教學實踐、觀察記錄與省思、學生作品及回饋單分析，探討以古典文學之當代詮釋融入寫作教學並開設加深加廣選修課程「專題閱讀與研究」之可行性。本論文預期研究成果如下： 一、藉由知人論世、尚友古人引發學生對文學之鑑賞能力。 二、以杜甫詩為素材，增加學生寫作動機並厚植創作能力。 三、建立以古典文學融入寫作教學的操作模式。 四、透過教學實踐歷程反思當前學生寫作問題。 最後，綜整本研究之學生作品、教師回饋及成效分析，提出結論與建議，作為開設專題閱讀與研究課程之教材，以及未來研究之參考。Item 思考地圖運用於描述型說明文寫作教學之研究──以國小六年級為例(2022) 鄭垣恬; Cheng, Yuan-Tien本研究旨在以六年級學童為例，探討運用思考地圖於描述型說明文寫作教學，提昇高年級學童其描述型說明文寫作能力之有效策略，以及評估其提升高年級學童寫作能力之成效。同時，提出運用思考地圖於描述型說明文寫作，可行性與發展性之討論，並檢視在本研究過程中，教學研究者有關描述型說明文教學知能的發展。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之26位六年級學童為對象，自2021年3月至2021年5月，為期三個月，進行運用思考地圖於描述型說明文寫作之教學與研究。經持續觀察、歸納與分析學童的描述型說明文寫作表現後，獲得研究結果如下：一、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小高年級學童說明特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）運用圓圈圖於擴散思考、泡泡圖於分析主體特質，輔以文句判斷策略，可以協助學童釐清主體與特質關係。（二）提供有關句式與特徵詞作為資料庫，可以協助學童於寫作中提出說明主體之特質並開展特質細節。二、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小六年級學童描述特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）分階段撰寫寫作計畫，並結合摘要策略，能提升學童在寫作中舉例，以說明特質之能力。（二）藉由同儕對話，能協助學童提升客觀描述之能力及拓展詞彙使用。三、以國小六年級學童之學習成效，可知運用思考地圖於描述型說明文寫作，具可行性與發展性。四、教學研究者於本行動研究之研究歷程，對於思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學的應用價值、思考地圖策略的運用、描述型說明文寫作教學策略的運用，以及整合思考地圖與寫作教學策略的教學時機等教學知能，更明晰其內容與方法，並能將其反思運用於課堂中。本研究結果可供國小高年級描述型說明文寫作教學與研究之參考。Item 多次文稿寫作教學之成效及其對寫作和改寫態度之影響研究(2005) 張淑禎本研究旨在探討多次文稿寫作對於高中生英文寫作能力之影響，及其於學生對寫作和修改之態度的影響。研究時間為四個月。參與本研究的學生為七十七位就讀台北縣某國立高中三年級的兩班學生。兩班各分為多稿組和單稿組，多稿組於九次作文課中共寫了三篇題目，每篇修改兩次。單稿組則於九次作文課各寫一篇新題目。學生於第一次作文課所寫之作文為作文前測，九次作文課結束後另寫一篇文章作為後測。作文評閱標準根據大學入學考試之作文評閱方式。作文前後測同時也各填寫一份探討寫作及修改態度的問卷。 研究結果顯示：多稿組和單稿組在作文品質上均有顯著進步，尤其在組織方面進步最多。然而，多稿組的學生和單稿組學生在作文能力的進步上並無顯著差異。另外，多稿寫作比單稿寫作更能減低學生的寫作焦慮，同時也更能使學生認同修改對作文的價值。多稿組學生不但喜歡修改舊作甚於寫新作文，並且也了解到修改時可能需要做全文大幅度的修改，而非只侷限在字句上。因此，本研究建議高中英文教師要求學生進行需要改寫的多稿寫作，以便提昇其寫作能力同使降低作文焦慮並增進對改寫的重視。此方法尤其適合英文作文經驗不足或英文程度不佳的學生。Item 任務導向學習法與輸入處理教學法對青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能(2014) 翁嘉貝; Ja-Bai Wong本研究目的在探討三種不同寫作教學法：輸入處理教學法(PI)、任務導向學習法(TBI)、結合上述兩個教學法(the eclectic instruction)對於(1)青少年外語學習者英語寫作能力提升之效能；(2) 三者教學效能之比較；(3) 三個教學法是否對於不同的寫作面向有不同程度的助益。本研究的實驗參與者為69位來自於新北市一所私立女子中學的七年級學生。在完成寫作測驗前測後，實驗參與者分別在不同的寫作教學組內接受主題相同、為期八週的寫作教學。八週後，實驗參與者填寫了一份教學反應與自評問卷並接受寫作測驗後測。實驗參與者的英文作文是根據大學學測英文作文的評分規準來批改並以重複量數雙因子變異數分析及事後分析來統計、分析研究結果。此研究發現(1) 此三種寫作教學法皆能提升青少年外語學習者的英語寫作能力。(2) 任務導向學習法與兩者結合的教學法在寫作的教學效能上優於輸入處理教學法。(3) 任務導向學習法與兩者結合的教學法對於寫作流暢度的助益優於輸入處理教學法。根據此研究的發現所提出的建議如下：國中英語教師可考慮將寫作教學與文法教學結合，如此不但可給予學習者更有意義的練習，也可銜接高中的作文教學。Item 英文摘要寫作教學對台灣高中生英文讀寫能力之影響(2004) 劉淑惠; Shu-hui Liu本論文主旨在探討英文摘要寫作教學對台灣高中生英文讀寫能力之影響。特別針對學生在接受英文摘要教學前後，英文閱讀、寫作能力、摘要能力及其態度問卷的變化來分析。本研究以台北縣立安康高中四班高三學生共171人為研究對象，共分為實驗組 (89人) 及對照組 (82人)。在所有171名學生參加前測的摘要寫作測驗前，他們被安排先接受中文摘要測驗，以探討學生之中英文摘要能力之相關性。前測共包括三種測驗 (英文摘要、全民英檢中級程度之閱讀及寫作兩項能力測驗) 及一份態度問卷。隨後實驗組學生接受 Bean and Steenwyk (1984) 所提倡的Rule Governed Approach 逐一學習其中所列的摘要規則。三個月後實施後測，而後測項目及施行方式與前測相同。 本研究結果顯示 : (一)學生的中文摘要能力與英文摘要能力不相關。(二)在接受教學後實驗組學生的寫作成績與摘要成績呈現正相關。(三)實驗組在後測時不僅摘要表現比控制組好，其閱讀能力及寫作能力也較佳。(四)實驗組在後測時的閱讀，寫作及摘要表現都比其前測時的表現更好。(五)雖然在學測作文成績上兩組的差異無法達到顯著水準，但實驗組之分數是略高於控制組的。(六)在問卷的回答上，前測兩組無差異。後測時實驗組顯現出較正面的回答，而控制組大部份都以無意見為主要回答內容。 根據上述結果，本研究建議高中英文教師可在寫作教學課程中加入摘要寫作以訓練學生摘要之能力亦能增進學生閱讀及一般寫作之表現。惟本研究以研究者所教之學生為對象，局限於學生程度及施行時間，因此研究結果雖有參考價值，若欲據以推論其在不同學校與不同程度學生之教學應用，尚需進一步探究。Item Journal Exchange in a College Composition Classroom(國立台灣師範大學英語學系, 2006-04-??) 葉純純本論文探討英文交換日誌在寫作課的實施情形，及學生的看法。28位大學生，四人一組，交換閱讀同學的日誌並回應。文本分析發現，學生所寫的日誌有三個特點，分別為：讀者覺知的提升、組員關係的建立及互動中產生的誤解。本研究也以問卷探討學生對交換日誌的看法，問卷結果顯示，學生認為閱讀及回應同學的日誌有許多好處，有些學生偏好同學回應，也有偏愛老師回應，但大多數人覺得老師及同學的回應各有可取之處。文末就活動實施及評估提出建議。Item An Overview of EFL Writing Research in Taiwan(英語學系, 2008-06-??) 劉顯親自陳玉美教授在一九九八年提供台灣寫作研究之宏觀評論後，至今尚無較近代之評論見諸發表；本文檢閱二零零五年至二零零七年國內寫作教學之文獻，以期提出回顧及前瞻。語料取自四種期刊及三種研討會論文集內發表之全文，先依Hyland (2007)之文本、作者、及過程取向三類區分，再加上「教學」取向共分四類。第二步自議題、受試參與者及研究方法分類；最後，和國外文獻對比果指出寫作教學法及質化研究是為數最多之主題及研究方法；近年來語料文本分析形成論文大宗，位居研究分析方法第二大類；大學生是最常被研究之受試者群。未來可努力方向含增加以讀者為導向之寫作研究及專業英文寫作之探討；並在現有基礎上，深化研究方法、質化資料詮釋，以及論文寫作。