文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    兩種強化的聽前教學對台灣地區國中學生聽力理解的影響研究: 背景知識教學與單字教學
    (2009) 康靈; Kang Ling
    本研究旨在探討兩種強化的聽前教學—背景知識教學與單字教學—對於台灣地區國中生聽力理解的影響。共有九十九位台灣八年級學生參與本次實驗,他們來自三個班級,並隨機指派其接受背景知識教學、單字教學(此為實驗組)或聽課文朗誦帶(此為對照組)。在背景教學班級,教師首先公佈聽力的題目,並給予學生「對/錯」模式的主要場景摘要句子,最後再帶領學生進行相關的討論。至於單字教學班級,教師利用附有中文/英文單字組和圖片資訊的字卡來進行教學,接著再帶領學生做句子練習。在主要實驗之後,參與者必須回答聽後的聽力測驗以及一份問卷。共變數分析顯示不論學生的語言能力高低,背景知識教學和單字教學皆可有效地增強學生的聽力理解程度。而相依樣本平均數檢定也指出這兩種聽前教學並無顯著的差異,表示兩者皆是有效的聽前活動。最後,多數的實驗組參與者也在問卷中反應他們對於兩種聽前教學抱持著正面的態度並相信聽前教學的效力。
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    The Effects of Post-Reading Activities on Young EFL Learners' Word Learning
    (英語學系, 2010-03-??) Chia-Hui Cindy Shen; Chieh-Fang Hu
    許多教學者認為透過閱讀可以無意間促進單字學習,所以在教學現場就很少或不特別做單字的直接教學。本研究使用英語繪本來探討三種閱讀後教學活動對臺灣學童學習英文單字的成效,此三種閱讀後教學活動分別為:在句型情境中教單字「word instruction in context」、用單一詞彙來教單字「word instruction in isolation」以及重複閱讀「repeated reading」,最後一種閱讀後教學活動也是本研究的控制組。研究對象是臺北市某國小五年級三個班級和六年級三個班級的學童。研究方法是五、六年級共三大組的學生交替接受三種閱讀後教學活動,並以後測來評量單字學習成效。研究結果顯示,「用單一詞彙來教單字」的閱讀後教學活動比透過「在句型情境中教單字」和「重複閱讀」來學習單字有幫助。除此之外,對於語言能力較好的國小學童,他們在接受「用單一詞彙來教單字」直接教學的表現優於另外兩個閱讀後教學活動;對於語言能力比較弱的國小學童,本研究發現他們在接受這三種閱讀後教學活動之後,在閱讀認字測驗和聽力認字測驗的單字學習表現並沒有顯著差異。