文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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Has files: YesSubject: search.filters.subject.單字學習

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    註解前後字彙推論或檢索對單字學習之影響
    (2012) 黃樓莉; Huang, Lo-li
    單字註解有助於字形與字義的正確連結，但是卻有可能讓學生打消推論或檢索字義的念頭。為了提升從文本中學習單字的效果，將註解與推論或檢索結合可能是一個好的解決之道。因此，本研究旨在探討這些結合對台灣學生單字學習之影響。 研究對象為台灣一百三十位不認識目標單字的大學生。每人皆讀了一篇有八個目標單字會出現三次的文章。在閱讀時，有一組四十四位學生在單字第一次出現時要推論字義，之後兩次出現則會有註解輔助閱讀；另外一組四十三位學生是單字第一次及最後一次出現時有註解輔助閱讀，但中間那一次要做字義檢索；還有一組四十三位學生則是單字每次出現時皆有註解輔助。每一組中有四位學生要做有聲思考，而他們的資料只限作質性分析之用。閱讀完後，學生馬上考了閱讀測驗、中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫註解使用調查。兩週後，學生再次考了中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫學習方式偏好及有用性的調查。 研究單字表現分析發現兩次註解輔助中加入字義檢索對學生單字學習最有助益、先推論再看到註解的方式遺忘率最高以及推論與檢索的正確性是一個顯著影響單字學習的因素。研究註解使用發現學生對於註解的依賴性隨著註解次數增加而減少。研究閱讀表現分析發現不同的學習方式並不會對閱讀造成顯著差異的影響、單字學習和閱讀理解沒有顯著相關、學生在閱讀有註解的段落比較會使用的全局式策略。研究偏好及有用性問卷的分析發現推論加上註解輔助是學生最喜歡以及認為對單字學習及閱讀理解最有用的方式。研究的結論為除了字義推論外，學生可以培養將字形字義做連結、檢索及確認字義的字彙學習模式運用在從閱讀中學習單字上。
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    背誦字表對於單字學習與閱讀的影響
    (2009) 林詩雅; Tina Shih-ya Lin
    中文摘要 本研究旨在探討背誦字表對於單字學習的效用，也試圖探究背誦字表對於全民英檢閱讀成績的效用。此外，本研究更進一步探究字表提供例句與否，對於學生的單字學習及全民英檢閱讀成績結果，是否產生差異。本研究的研究對象為台灣某偏遠地區國立高職三班學生,共一百一十一位。施測前，所有研究對象必須完成單字及閱讀前測。實驗組A為A班學生，必須背誦字表。實驗組B為B班學生，必須背誦提供例句的字表。控制組為C班學生。為期十週的訓練結束後，所有研究對象必須完成單字及閱讀後測。實驗結束後，實驗組A和實驗組B必須填寫一份對於字表學習看法及建議的相關問卷。研究結果顯示，背誦字表的確對於學生在單字學習的表現有正面的影響。研究結果也顯示，只有字表提供例句組能夠有效改善全民英檢的閱讀成績。另一方面，結果顯示背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於學生單字學習並沒有顯著差異。此外，背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於全民英檢閱讀成績的效果沒有差別。再者，背誦字表和字表提供例句這兩種方法，對於全民英檢閱讀的第一部分字彙和結構及第三部份閱讀理解的效果相同。然而，字表提供例句的方法，對於閱讀測驗第二部份克漏字的效果比字表組佳。根據問卷的結果，兩實驗組對於背誦字表對於單字學習與全民英檢閱讀成績的功效均持正面的態度。本研究也發現兩實驗組，能夠記得後五週所背誦的字數多於前五週所背誦的字數。總結來說，本研究建議教師們應同心協力發展設計適合可用於英文課的字表。
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    即時線上討論對於文本理解與單字學習之影響
    (2015) 李怡馨; Lee, Yi-Hsin
    隨著科技產品如智慧型手機及平板電腦的普及，電腦輔助溝通(CMC)近來逐漸盛行。為了解是否可能將CMC融入第二語言教學課堂，須先研究其對第二外語學習所帶來的影響。據此，本研究採取focus on form (FonF)教學的角度探究線上討論對於第二外語單字學習及文本理解的效果，並與個別習作互做比較。 本研究包含82位來自臺北市一所女校的受試者，分為實驗組(EG)和對照組(CG)，分別給予線上討論與個別習作的學習情境。在進行十次的學習之前，受試者先進行單字前測。每一次學習進行之後，受試者進行單字立即後測與該週文章的閱讀理解測驗，一週後進行單字延遲後測。 每週五十分鐘的學習由七分鐘的個別閱讀開始，之後研究者進行問題詢問，目的在於引導目標字彙的使用。在線上學習情境中，受試者透過線上論壇與組員討論問題；而在個別習作情境中，受試者自行寫下答案後再與他人交換答案卷。在兩組別中，受試者各花十分鐘回應針對同一目標單字的所有問題。 資料分析包括變異數分析(ANOVA)及歷時性資料變化分析。組內比較中，單字前後測上有顯著差異，顯示兩種學習情境皆有助於單字學習。針對單字後測平均分數做歷時性資料變化分析，則可見在總次數十次中，EG的表現等於或高於CG高達五次。若將EG受試者在多工的學習情形下所需負擔的高度認知負荷量納入考慮，可知EG受試者在單字學習上的表現已超乎期待，也因而可推測線上討論應能對單字學習帶來正向影響。同時，針對閱讀理解測驗的平均分數做歷時性資料變化分析，也可得知就本研究中所探討的三個閱讀面向(總體理解、局部理解與推論)而言，EG受試者表現優於CG受試者約七至九次，其中變異數分析組間比較的顯著差異也證明了線上討論對總體理解的正向學習效果。此學習效果可能來自於CMC營造了較為友善的環境，讓學習者能與其他組員分享看法，而引發意義協商。藉由互相交換訊息，學習者們能增進對文本的理解。 本研究探討了將線上討論做為FonF學習方法的可能性，並認為線上討論有助於單字學習與文本理解。同時，本研究也嘗試將歷時性資料變化分析做為分析研究資料的一種方法。
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    Integrating Concordancing into Vocabulary Learning for EFL Primary School Students
    (英語學系, 2011-03-??) 余立棠; 劉顯親; 張俊盛; 張寶玉; Li-Tang Yu, Hsien-Chin Liou, Jason S. Chang, Viphavee Vongpumivitch
    先前研究指出：教育程度在高中（含）以上的學生使用網路字詞檢索系統能有效地提昇單字知識與寫作技巧，但少有研究檢視國小學童使用字詞檢索系統之學習成效。本研究研發一套專為臺灣國小學童設計的中英雙語字詞檢索系統，其語料乃參照國小英語課本句子。研究目的在於調查學童使用此系統後，學習單字之成就。為了觀察國小學童的單字學習歷程，我們採用一長期研究方法—「時間序列法」，進行為期二十八週之研究。我們要求七位來自同一班級的五年級生在使用字詞檢索系統前、期間、與之後，提供目標單字的意義、用法，並造句。研究測量工具包括單字測驗、背景問卷和探討受試者使用心得之訪談。研究結果顯示：受試者練習檢索系統期間，即能顯著地提昇單字知識，但在研究後期稍稍退步。受試者並指出使用字詞檢索系統學習單字之好惡。本文最後亦提出教學與後續研究之建議。