文學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2

院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • Item
    九年一貫國民中學英語教科書文法練習活動之分析研究
    (2006) 張麗滎; Li-yin Chang
    本論文旨在探究現行九年一貫國中英語教科書的文法練習活動,分別針對各套書中文法活動比重、文法活動呈現方式的明顯程度與溝通程度、文法活動的涵蓋面以及文法句型的編排順序等向度,跨版本深入分析比較,以作為日後教科書評鑑、選擇、設計以及教師進行文法教學時的參考。 九年一貫實施以來‚隨著教科書市場開放‚教科書編寫改採審定制。各版本教科書編寫有不同的單元主題編排‚而英語教科書的編寫在選取適合該單元的主題內容或語言溝通功能時‚文法句型的編排順序為何?各版本之間的文法順序及涵蓋面有何異同?文法活動呈現又是否具溝通性及明顯性?這些問題都是實際上第一線教師選擇版本及進行教學時關心的問題。這也提供了研究者的研究動機。 本研究取樣自現行九年一貫國中英語教科書中已發行完整六冊標準版者。由含研究者共四人在初步樣本評估時建立評分標準及共識‚以提供研究者在評估時的基準。四人皆為教學經驗豐富的在職教師‚其中不乏教育部九年一貫深耕計畫的種子教師。正式做評估則由研究者與其中一位種子教師進行‚並計算研究者間信賴度。其目標評估項目為文法活動的界定及比重﹑文法活動呈現方式的明顯性﹑文法活動的溝通程度以及文法句型的順序﹑涵蓋面在各版本中的異同。研究者同時將九年一貫課程實施前所用的末代部編版列入比較‚以探究九年一貫實施後‚民間版教科書中前述各向度‚是否與前一套的部編版有所不同。 本研究主要發現如下: 1.整體而言‚五套版本中的文法練習活動比重比前一套部編版減少。大致在30%至40%間。其中何嘉仁文法練習活動比重最多‚達50%且高於部編版。南一版最少。 2.就文法活動呈現的明顯性而言‚五套教科書皆有60%以上的文法活動採文法解釋﹑例子說明等明顯方式進行。但整體而言‚仍比部編版減少。其中佳音翰林比重最高且高於部編版。朗文版最低。 3.就文法活動的溝通程度而言‚五套教科書的文法活動皆集中於有意義的練習活動 (meaningful activity)‚比重皆高於部編版。機械式的練習活動 (mechanical activity)比重‚則皆低於部編版。溝通式的練習活動 (communicative activity)比重‚朗文﹑南一﹑何嘉仁高於部編版。佳音翰林低於部編版‚康軒則和部編版相差不多。 4.就文法句型呈現順序而言‚南一﹑康軒與部編版最相似‚朗文﹑佳音翰林差異最大。 5.就文法練習活動句型種類的涵蓋面而言‚佳音翰林的文法活動練習的句型種類最多。何嘉仁最少。本研究結果只計算以文法活動呈現的句型種類。 出現在對話﹑課文中的認識結構或當作單字﹑片語呈現的文法句型則不列入本研究統計範圍。整體而言‚五套教科書中共有141個不同種類以文法活動呈現的句型‚其中有58.85%是四套以上的教科書共同涵蓋的文法句型種類。 本研究結果顯示出各版本的文法活動比重及呈現方式的明顯程度與溝通程度 的異同。提供教師在文法教學上‚針對學生的需求及程度做適當的設計。文法句型的呈現順序與涵蓋面相關資料‚更進一步提供教師在教科書評鑑時的參考依據‚以期教師皆能選出一套最適合自己學生的教科書。本研究建議教師在教學過程中‚不斷檢視各版本的異同及優缺點‚擇長補短地讓自己的教學更得心應手‚學生學習更有效果。
  • Item
    國民中學社會學習領域永續發展教育與多元智慧理論結合之行動研究
    (2005) 黃雅萍
    本研究首先旨在探討國中社會領域課程中永續發展教育之現況,及對其需求做調查,以利未來之發展。接著進一步分析國中社會領域課程中的永續發展概念及環境教材內涵,調查國中學生對永續發展的認知、態度與行為以及國中教師對永續發展教育實施現況的認知;同時更以多元智慧理論為基礎,編製永續發展教學模組,將其融入社會領域教學之中,再透過準實驗研究,來探究教學成效。研究結果顯示:社會領域現行各版本教科書所含之永續發展概念以地理及公民較多,而有關環境面向的環境、資源、生態、人口及社會面向的城鄉、文化發展有頗多論述,但經濟面向的生產取向、綠色消費以及社會面向的社會參與、民主政治、法律問題則著墨不多;問卷調查得知國中學生對永續發展的認知,大致已達到一定的程度,但態度及行為表現上,有些學生則呈現不足的狀況。依交叉比對分析得知,與學生參與環保課程或活動的頻率、父母是否要求、年級及性別等,有顯著之差異。另一方面,國中老師覺得目前社會學習領域課程和教材中包含的永續發展內容比重不算多,且老師自認對於永續發展教育的策略和方法,知道的也不夠多。因此,如果有機會修習有關永續發展教育的課程,大多表示會參加。在準實驗研究當中,學生運用多元智慧學習的實驗組與對照組有顯著差異,實驗組對永續發展之認知、態度及行為均優於對照組,且學生對教師以多元智慧理論為基礎所進行的教學或評量,感受均優於傳統講述教學方式。
  • Item
    九年一貫課程教師的鄉土資源調查方法
    (國立臺灣師範大學地理學系, 2004-11-01) 林聖欽
  • Item
    九年一貫課程的鄉土空間界定方法
    (國立臺灣師範大學地理學系, 2004-05-01) 林聖欽