文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    分享閱讀經驗對國中生閱讀策略發展與閱讀動機之研究
    (2015) 高圓真; Yuan-chen Kao
    本研究旨在探討分享閱讀對國中學生閱讀策略發展及閱讀動機的影響。研究對象為十八個英語程度不同的八年級學生。同學在分享閱讀課程中學習五個閱讀策略,分別是:連結背景知識、預測、澄清疑惑、提問及總結。課程一開始,老師先講解及示範使用這五個閱讀策略,然後同學們再異質分組練習,運用他們所學的策略來閱讀英語讀本。 研究結果顯示,老師對閱讀策略的講解和示範、老師在學生分組練習時的指導與同學間合作練習運用閱讀策略這三項都能促進學生閱讀策略的學習和發展。在分享閱讀中,同學在連結背景知識、預測、提問及總結這四個閱讀策略的使用都有進步,但是澄清疑惑這個策略還需要再練習。此外,擁有閱讀策略知識及分組閱讀能提升同學的閱讀動機。在分享閱讀課程之後,很多學生比以前更願意閱讀英語相關的文章或讀本。
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    文本難易度在廣泛閱讀所扮演之角色: 對高職學生閱讀理解、閱讀動機之影響
    (2016) 楊雅涵; Yang, Ya-Han
    本研究旨在探究廣泛閱讀「文本難易度」(Controlled Text-difficulty),對於以英文為外語的高職生之閱讀理解、閱讀動機及其回應廣泛閱讀文本難易度之影響。廣泛閱讀是一種閱讀方式,它邀請讀者愉悅地進行默讀,並且自己選擇自己有興趣的主題閱讀。 台灣北部的一所高職裡,三個班共120位高二學生參加了這項持續六週的研究。其中一個由41位學生組成的班級為控制組,接受教科書為閱讀教材的閱讀指導,而另外兩個班級則為實驗組,在字彙測驗之後(VST), 每位實驗組的同學被分到 i-1組或是i+1組, 再根據他們分到的組別來閱讀和他們能力的相符的分級圖書。在為期四次的廣泛閱讀循環中,實驗組同學根據研究者指定的級別進行小書廣泛閱讀,在閱讀之後填寫閱讀日誌,上台小書分享,以及填寫閱讀理解學習單。在廣泛閱讀實施前和實施後,所有三組必須填寫閱讀動機問卷,並且完成青少年托福 (TOEFL Junior) 閱讀理解測驗,測驗中包含了兩種層級的閱讀理解:文意理解和推論理解。此外,兩組實驗組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出廣泛閱讀不同的效果。首先,利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析指出: i-1級比起i+1級更能顯著地增進整體理解以及文意理解。其次,在推論理解層面,不論是i-1級或是i+1級,兩者皆無法對推論理解造成顯著的影響。在閱讀動機方面,i+1級能夠促進學生閱讀的整體閱讀動機以及自我效能;i-1級抑止了學生對閱讀的排斥;另外,不論是i-1級或是i+1級,兩者皆鼓舞了閱讀挑戰與投入。此外,質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於廣泛閱讀以及教材皆持正面態度。 從兩組實驗組在閱讀理解、閱讀動機的增進可以推知,文本難易度融入廣泛閱讀課程是可行的。此外,覺知問卷顯示廣泛閱讀有助於培養正向的閱讀態度,更加支持了英語小書廣泛閱讀的可行性。 關鍵字:廣泛閱讀、文本難易度、閱讀理解、閱讀動機