文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    EFL 學習者可能自我及對寫作回饋之學習投入在寫作成績上之影響
    (2020) 范瑋庭; Fan, Wei-Ting
    影響第二語言寫作成績的因素有許多,例如學習者在認知上、語言上、心理上以及其他有關自我學習上的變項。本研究主要目的為(一)探討影響第二語言寫作成績的相關因素。(二)觀察各變項與第二語言寫作的直接與間接關係。 透過路徑分析法,本研究旨在觀察第二語言學習者的「可能自我」、「對教師寫作回饋的學習投入」及「第二語言寫作成績」之間的間接與直接關係。首先,藉由文獻探討繪製影響上述三個變項的假設路徑圖。接著,蒐集兩百筆北臺灣大學生的問卷調查及第二語言寫作成績。最後,利用路徑分析法觀察結果是否驗證此假設路徑。 本研究結果指出「可能自我-理想我」有效預測 「對於教師寫作回饋在結構問題上的學習投入」,而「對於教師寫作回饋在結構問題上的學習投入」有效預測「第二語言寫作成績」。另一方面,「可能自我-應該我」則有效負向預測「第二語言寫作成績」。在間接效果上,「對於教師寫作回饋在結構問題上的學習投入」有效調節 「可能自我-理想我」及「第二語言寫作成績」。 根據本研究,第二語言學習者發展出「可能自我-理想我」且「對於教師寫作回饋在結構問題上的學習投入」可以有效提升「第二語言寫作成績」。 教育工作者可以瞭解如何有效運用不同類型的教師寫作回饋、學習者的可能自我及學習者在教師寫作回饋上的學習投入來幫助學習者增進第二語言寫作的成績。
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    第二語言閱讀理解之後設路徑模式分析: 譯碼、單字知識、文法知識、第一語言閱讀理解
    (2018) 林佳穎; Lin, Jia-Ying
    本研究的目的有三:(一)探討第二語言閱讀理解與其相關因素的主要內涵。(二)以統合分析法分析第二語言閱讀理解調節模式中各預測變項之間直接與間接的預測關係。(三)以結構方程模式驗證第二語言閱讀理解模式。 本研究旨在透過統合分析,了解第二語言閱讀理解與其四個預測變相之間的相互關係--- 解碼、單字知識、文法知識、第一語言閱讀理解,並以解碼、單字知識、文法知識為模式的中介變項以觀察變項之間直接與間接影響的效果。在各個觀察變項間的關係上,本研究經由58篇個別研究報告,以統合分析技術蒐集5個觀察變項間的相關係數後,發現這些相關係數均達.05的顯著水準,產生一個5×5的相關矩陣,並以此相關矩陣作為第三階段模式驗證時的輸入資料。 在第三階段中,本研究所提的理論模式在各方面適配度的考驗上皆達理想的適配。故路徑分析的結果證明了解碼、單字知識、文法知識以及第一語言閱讀理解皆為預測第二語言閱讀理解表現的重要因素。且觀察變項之間亦具有顯著的因果關係,尤其字彙知識為其他變項與第二語言閱讀理解之間重要的中介變項。本研究對於第二語言閱讀理解的構成因素進行統合性的分析,透過模型驗證,了解第二語言閱讀理解主要及間接的影響因素,進而提供教師在診斷閱讀理解困難或者設計教學內容時能夠更有系統地瞭解與閱讀理解有關的因素之間相互存在的影響。