文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    課程政策形塑與實施之議題脈絡分析---以高中課程綱要為例-課程政策形塑與實施之議題脈絡分析---以高中國文課綱為例(I)
    (2008/08-2009/07) 潘麗珠
    本研究基於對高中國文課程政策形塑與實施的關懷,希冀透過研究,來呈現當前高 中國文課綱在國文學科與議題之樣貌,並且加強對課程與教學實務問題的敏銳度與思考 層面,以推敲出較理想的課程與教學實務改進策略,讓高中國文教育研究能更具實務應 用價值。 四年研究期程,其運作重點如下── 第一年:國文學科課程形塑的理念與涉入議題。對決策者(課綱委員)進行訪談,論述 分析學科中心網站的內容、公聽會的紀錄、報章雜誌等的反映等等。 第二年:國文學科教科書編審過程與文本形塑分析。對國文科教材不同版本的編輯者、 審查者、出版社進行訪談,論述分析編審的位置、國編館的審查制度和出版社 的看法與態度。 第三年:國文科實務工作者對課程詮釋與評價。對高中國文教師進行訪談、問卷調查或 加入教室觀察,以確實了解教師對教材的看法與教學信念為何,將分層立意取 樣,掌握高中國文教師的關注焦點。研究其對新課程的評價及其形成判斷的規 準與參照依據(例如訓練背景、哲學觀等等)。 第四年:學生的課程詮釋與評價。針對不同地區、學校的高中學生進行訪談,舉辦焦點 座談會,實施問卷調查,以確實了解學生的課程經驗,分析性別、不同類組、 不同類型學校的高中學生對於課程的詮釋為何。 預期效益如下: (一)對於國文教材「文言」與「白話」比例之爭能通過學術研究予以客觀述評。 (二)對於「傳統」與「鄉土」之教材編選比重,決策過程、編審角度、以及出版社的 實際做法、學生的態度等,透過本計畫之研究可以有客觀的學術論述。 (三)透過本研究成果,可以了解到:國文學科所富有的性質之一「工具性」,其政策 對於其他領域學科的影響,以及清楚論述高中國文教師的評價與信念。 (四)經由本研究成果,可以省察課程政策對於高中國文教師的教學、高中學生國語文 能力之影響,針對現象提出建設性之具體建議。
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    從歐陽修的<秋聲賦>到簡媜的<夏之絕句>
    (國文學系, 2008-03-??) 呂武志
    本文緣於當今高中國文教材之編選,頗有重白話而輕文言、強調本土而忽略傳統之趨勢,漸捨棄歐陽修〈秋聲賦〉,多採簡媜〈夏之絕句〉,遂有感而發。推考我國古典文論之源遠流長,其闡揚文理,彰乎甚明;妙抉文旨,昭然可表;以之應用於剖析古今文章利弊,如庖丁解牛,切中肯綮。遂取〈秋聲賦〉為試金石,以較論〈夏之絕句〉;分別從「命題的平易自然」、「立意的深刻顯豁」、「運材的切要精當」、「布局的靈活周密」、「措辭的簡潔巧妙」五方面考量。就命題言:歐公平實貼切,簡媜有意弄奇;就立意言:歐公文旨突顯,簡媜依稀隱微;就運材言:歐公精要練達,簡媜還須去沉;就布局言:歐公嚴謹條貫,簡媜猶欠圓轉;就措辭言:歐公造語新鮮,簡媜瑕瑜互見。綜而言之:歐公簡而有法,其主盟北宋文壇,固足以永傳而不朽;簡媜繁而且縟,雖有譽於當代,實尚待乎鎔裁。至於高中國文教材於兩篇範文之取捨,權衡之際,亦可以思之矣!