文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    雙語教學情境下教師不同影片註解呈現方式對於提升臺灣學生之專業英語單字識別的影響
    (2023) 蔡宛蓉; Tsai, Wan-Jung
    本研究探討在學科導向的雙語教學背景下教師不同影片註解的應用方式對第二外語學習者專業英語單字識別的影響。本研究採用雙語物理教學情境並招募91名電子系與資訊工程系的大一學生參與實驗。上述受測者於雙語物理教學時有兩次觀看物理學科相關影片的機會,並於實驗中被分為四組。在第二次觀看影片時,每組受測者分別接受四種教師不同影片註解應用方式的其中一種: 1. pre-emptive FonF結合教師的口語講述並搭配文字為主(verbal-based)的影片註解, 2. pre-emptive FonF結合教師的口語講述並搭配非文字為主(nonverbal-based)的影片註解, 3. reactive FonF 結合教師的口語講述並搭配文字為主(verbal-based)的影片註解以及 4. reactive FonF 結合教師的口語講述並搭配非文字為主(nonverbal-based)的影片註解。研究結果發現上述四種影片註解呈現方式皆能顯著提升臺灣第二外語學生在學科導向的雙語教學情境下之專業英語單字識別程度。此外,量化測驗結果顯示文字為主的影片註解比非文字為主的影片註解更能有效地幫助專業英語單字的識別。問卷結果顯示大部分學生覺得教師影片註解的使用不僅幫助語言學習也加強了對於物理學科知識的認識。本研究提供實驗證據支持教師不同影片註解在雙語教學情境下對於專業英語單字識別的教學價值,也特別強調對於低程度的學習者,提供文字為主的影片註解,清楚呈現單字的拼寫方式並配合教師的明確教學講述(explicit teaching)對於專業學科字的學習是重要且有效的。
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    高中初任雙語教師的信念與實踐:以數理科教師為例
    (2023) 謝采芸; Hsieh, Tsai-Yun
    自「2030雙語政策」發布以來,雙語教育已成為臺灣一場新興的教育革命。為瞭解高中雙語教育推行成效,本研究採用質性研究內容分析法,以臺灣北部一所公立高中三位初任雙語教師作為研究對象,透過半結構性訪談、課室觀察和參與者日誌等資料來源,探討高中雙語教師對雙語教學的信念與其在雙語教學實踐所採取的策略。根據本研究結果,雙語教師信念可以從九個面向進行討論:(1)對雙語政策的看法、(2)成為雙語教師的動機、(3)跨語言實踐、(4)學習鷹架輔助、(5)外籍教師資源、(6)雙語教師社群、(7)雙語教育的實施與成效、(8)對雙語教學的看法與反思、與(9)雙語教育的現況與困境。而雙語教學實踐則可分為七個面向討論,包括(1)跨語言實踐、(2)使用多模態教學策略表達意義、(3)知識理解和學習評估、(4)師生互動、(5)與外師共備、(6)專有名詞介紹和(7)學習鷹架輔助。本研究重要發現如下:一、雙語教師的信念與英文能力並不會影響其參與雙語教學的動機。二、透過與外師共備、協同教學及參與校內雙語增能社群,可提升雙語教師在課堂使用英文的比例及達成課程的英文學習目標。三、雙語教師在融入雙語教學的初始階段可先從補充學科領域的英文專有名詞著手。四、因新冠肺炎疫情因素,部分課程採線上授課,雙語教師可使用科技工具與多模態教學輔助學生進行學習與討論。然因缺乏雙語評量機制及教學進度壓力,雙語教師難以有效檢核學生的雙語學習成效。最後,透過研究對象的雙語教學實踐經驗,提供未來有意願實施與推廣雙語教育的教師、高中學校、設有雙語師資培育相關學系之大學、政府單位及研究人員,針對雙語教學模式、雙語增能社群規劃、雙語政策推行誘因與未來研究方向提供可行之具體建議。
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    技術型高中教師於CLIL教學之困境與因應對策之探討
    (2022) 黃嘉珍; Huang, Chia-Chen
    行政院於2018年宣佈臺灣將於2030年成為雙語國家,顯見英語是目前國際教育中最重要的語言,因此英語對於具有全球競爭力的國家來說是必要的溝通語言。而雙語教育裡的CLIL教學,乃學生透過CLIL課程同時獲得學科知識和語言能力。本研究參與者是皆是來自曾實施CLIL教學於課堂中,來自不同學科的十名技術型高中教師,進行深度訪談。本質性研究採用半結構式訪談法,研究時間從2021年12月到2022年11月,投入將近一年的時間。本研究的目的是評估實施CLIL的技術型高中教師如何感知他們的現狀、他們如何應對課前準備,以及他們在實施CLIL時遇到的困境與需求的協助。 本研究結果總結如下。首先,技術型高中教師在實施CLIL雙語教學時,學生缺乏足夠的英語程度來學習,再者學科教師對他們的教授雙語課程能力缺乏信心。其次,規劃雙語課程需要投注大量的時間和精力,更需要精確且階段性的指導與專業的協助。最後,面臨的阻礙還有缺乏政府資源及缺少專業雙語教師培訓,以及學校行政力量的支持。
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    高中教育現場利害相關人士對實施CLIL雙語教學的看法
    (2022) 陳秋文; Chen, Chiu-Wen
    2017年起臺北市以CLIL為模式大力推行雙語教育。過去文獻雖多有CLIL的成功案例,學者對CLIL的成效並無一致的結論。其中,最多的疑慮便在於:CLIL定義不明確、師資不足以及師生壓力的增加。相較於一般大眾的熱衷,高中教學現場師生對施行CLIL的看法相當兩極。本研究透過針對不同利害相關對象所設計的問卷調查,收集並分析臺北市某公立社區高中師、生、家長及行政人員對CLIL的看法與期待。研究結果指出,多數人對高中端施行CLIL表示歡迎,但仍對未有相關配套措施與增加師生壓力等表達疑慮,並希望CLIL僅在非學術相關科目進行,以避免影響升學。
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    對比分析與雙語教學
    (國立台灣師範大學英語學系, 1977-06-??) 湯廷池