文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    以科技自主學習英文之學習者知識初探:個案研究
    (2022) 黃品菁; Huang, Pin-Ching
    在面臨台灣大學學測入學考的壓力下,大部分的高中生都專注在如何正確地回答大考考題。幾乎沒有針對學生自主學習發展結合科技內容的研究。因此,以英文為外語學習的高中學生的自主學習科技內容知識的重要性被低估了。此研究主要是在探索「學生的學習知識針對如何運用自主學習能力學習科技英語」和「學生對行動輔助語言學習的工作坊看法如何」等答案。此研究主要是研究參加為期六週工作坊的某台灣高中生的學習知識。三十五名高中生參加了這項研究。在為期六週的工作坊中,他們接受了培訓,包含如何使用課堂上介紹的幾個應用軟體以及需要填寫六週後的工作坊問卷。本研究結果顯示,(一)學生的科技學習知識能力很強,而自主學習的知識仍不足。(二)學生對於行動輔助語言學習的工作坊有正面的回應因為他們認為工作坊的內容可以增進他們的英文能力。根據研究發現,本研究鼓勵教師在課堂上強化學生的自主學習能力且如果時間允許,應舉辦類似的工作坊。
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    大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感
    (2008) 寧曉君; Shiau-jiun Ning
    自選式學習研究已涵蓋自學教室設施、系統、評比、使用因素、學習者影響力、自學教室教材發展、及課程規劃之探討。有關學習者對參與自選式學習之觀感研究寥寥無幾。 本研究藉由分析大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感評估大學自學教室之成效。於2005至2006學年度,最初參與研究者來自北部一所大學修大一英文學生總計1,613名,共48個班級。學生到自學教室需登入每一個他們所選取的學習軟體,並在每一次學習結束後填寫八題網路問卷始得成功登出。有完整學習記錄者再依其期末閱讀、聽力程度測驗以及來訪自學教室頻率篩選出目標訪談對象共121位。在經由三次電子郵件邀請及電話確認後,共有29名學生自願參與半結構式一對一訪談。 網路問卷調查結果分析顯示相較於文法、閱讀、寫作方面的進步,學習者在字彙、聽力、口說、文化方面感受進步較多。此外,學習者表示自選式學習能增進他們對一般知識領域的認知、增強批判性思考能力、發展自己的學習方法、反思及評估自學成效。參與自學頻率較高的學習者表示他們能選擇適合其程度及興趣的教材,同時也知道如何保持自學熱忱、監督自學過程。在英語學習技能方面的進步,學習者找到自我增進字彙、口語表達及聽力技巧的方法。本研究探討之自學教室能創造輕鬆愉快的學習氣氛,幫助學習者自主學習英文。
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    開放式反思學習札記作業設計對強化自主學習的效益:以高階英語學習者的自主學習為例
    (英語學系, 2013-12-??) 張嘉倩
    本研究為教師為解決教學現場問題而進行之行動研究。研究者在實施課堂教學時,因原先課堂作業設計──反思札記──並未順利達成設定之教學目的,因此決定調整作業內容與方式,將原本的封閉型學習札記,改為同儕間可互相回應的開放式札記,並將原本課外學習活動由單純的札記記錄方式改為有具體目標、執行進度與評估方式的個人學習計畫。參與本研究的學生為修習英語聽力與口語訓練課程的高階英語學習者共14 人,研究結果顯示,修正後的開放式學習札記,成為學生從教室內延伸到教室外的學習反思與互動交流平臺,有助於培養學生之間的互賴關係,也有助於建立學生與教師之間的互賴關係,進而強化了學生自主學習的能力。但隨著學生對課程的控制權增加,教師也必須調整教學方法,以免造成過大的備課壓力。