文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 多媒體單字註釋對於字彙學習、聽力以及閱讀理解的效果(2013) 吳盈潔; Wu,Ying-chieh許多研究已經指出多媒體註釋對於增進單字學習的效益。在這些多媒體註釋中，單字解釋通常都輔以圖片或是影片來呈現，而聲音媒介往往未被提供。再者，雖然認知負荷常被用來解釋多媒體註釋的效果，但是卻少有研究提供確切的認知負荷量來佐證。因此，本研究旨在探討呈現文字、圖片、聲音媒介的多媒體單字註釋對於學習者在單字學習，聽力以及閱讀理解表現的效果。而多媒體註釋的效益是否受學習者的學習風格偏好影響也將被探究。本研究另外亦探討不同模式的單字註釋是否將造成不同程度的認知負荷。 受試者為423位國中生，在活動中，他們將閱讀一篇提供了單字註釋的英語文章。他們首先被區分為具有語文視覺，非語文視覺，以及聽覺風格偏好的學習者，接著他們被隨機分配到任一單字註釋的組別，包括純文字，文字加圖片，文字加聲音，文字加圖片及聲音(混合)組。之後，他們接受三份單字測驗以及兩份理解測驗，最後，他們依序完成一份認知負荷問卷以及一份多媒體註釋使用態度調查問卷。 根據二因子變異數分析的結果，單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用。並且，單字註釋類型並未顯著地影響學習者在學習和記憶單字拼字，單字解釋，以及閱讀理解的表現。然而，單字註釋類型對於學習者在聽字辨意以及句子聽力理解的表現有顯著的影響。其中，混和組在聽字辨意測驗中的表現顯著優於純文字組以及文字加圖片組，而混合組還有文字加聲音組在句子聽力理解的表現顯著優於純文字組。至於測得的認知負荷量，二因子變異數分析的結果顯示單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用，並且，閱讀不同類型單字註釋的學習者所承受的認知負荷量並未顯著不同。最後，使用態度調查表的結果指出，學習者對於使用多媒體註釋的容易度，其增進單字學習及記憶的效益，多媒體註釋的提供及使用，以及在未來使用的意願上都抱持正面的態度。根據本研究的發現，文末提供有關多媒體註釋的應用和設計之建議，以及對於未來研究的建議。Item 視覺輔助與文類對英語聽力理解之影響(2009) 林韻筑; Yun-Chu Lin本研究旨在探討視覺輔助以及文章類別對於英語聽力理解之影響。視覺輔助方式分為有影片輔助與沒有影片輔助兩種方式，而文章類別則包括獨白與對話兩種文類。除探討此兩種變項對聽力之影響及其可能之交互作用外，本研究並根據問卷資料探討受試者對於影片輔助整體效能的看法以及影片中對聽力有所助益的因子。 本研究以台北市某國中二年級八個班作為研究對象，採隨機分配方式將八個班級分為獨白組和對話組，每一組中各有四個班級。每一組學生都會聽四篇相同文類的文章，其中兩篇僅播放聲音檔，其餘兩篇則會搭配影片。聽完每篇文章後，學生接著回答對應的聽力理解測驗。在完成所有實驗後，學生必須填答一份聽後態度調查問卷。問卷第一部份旨在了解學生過去英語學習的背景資料，第二部份則希望了解學生對於影片輔助聽力理解的態度和看法。 本研究主要研究結果如下： (1) 以整體聽力表現而言，視覺輔助加上聽力（亦即影片）對學生的幫助比單聽聲音的幫助顯著。 (2) 以整體聽力表現而言，學生在獨白和對話兩種文類上的表現並無顯著差別。 (3) 視覺輔助和文章類別之間有顯著交互作用。學生在聽對話時搭配影片聽力表現最好，而在聽對話時沒有影片輔助時聽力表現最差。聽獨白時，有沒有影片輔助則無明顯不同。 (4) 根據問卷資料顯示，半數以上學生認為影片的視覺畫面可以輔助聽力理解，尤其是在聽對話時有影片輔佐效果最大。 (5) 大多數學生自小學即開始學習英語，但對自己的聽力卻缺乏信心。也因此大多數的學生反對將聽力測驗納入升高中入學考試中。 (6) 大多數學生認為影片能輔助聽力的學生，覺得影片的視覺畫面可以提供情境相關資訊，清楚呈現對話者的肢體動作和面部表情，同時可以提高聽力文章的真實性。而認為影片沒有太大輔助的學生表示，他們不知如何運用影片所提供的資訊，同時表示影片提供的訊息會干擾他們的聽力理解。 根據研究的結果，影片輔助對於聽力理解有助益，尤其對於對話理解效果最為顯著。因此，本論文建議，英語教師在培養學生聽力時，應善用影片激發學生學習動機，同時應考量聽力文章的特性以提供學生最佳的輔助。此外在影片選擇上，教師應審視影片是否提供足夠且有用的訊息，以期發揮影片的最大功效。Item 從認知負荷理論檢視文字型前導組織對聽力理解的效果(2015) 洪玉倫; Hung, Yu-Lun許多研究指出前導組織對於增進聽力理解有正面的效益。但因為每個研究的研究方法和實驗設計不同，所以無法切卻得知前導組織能夠影響聽力理解到什麼程度，以及哪一種類型的前導組織對聽力最有幫助。再者，前導組織的效益往往只取決於學習者的聽力表現，而非深入探討學習者的認知系統使否有因前導組織而改變。而檢視教學設計是否對學習者的認知系統有所效益的方法之一是測量認知負荷量。因此，本研究採用認知負荷理論來解釋三種文字型前導組織增進聽力理解的效益。 受試者為60位九年級的國中生。他們將會在閱讀三種不同的前導組織後接受聽力測驗，此三種文字型前導組織分別為單字、句子和問題。此外，他們也會在沒有前導組織的狀況下接受聽力測驗，視為對照組。閱讀完前導組織後，受試者會接受聽力測驗並完成一份認知負荷量的問卷。此外，每一次的測驗後將會訪問兩位學生對於前導組織增進聽力理解的態度與看法。 根據重複量數單因子變異數分析的結果，問題型前導組織對於增進學習者的聽力理解有顯著的影響。而單字型前導組織與對照組和句子型前導組織之間並無顯著差異。至於測得的認知負荷量，重複量數單因子變異數分析的結果顯示學習者閱讀問題型前導組織後再接受聽力測驗所測得的認知負荷量最低；相反地，沒有閱讀任何前導組織而直接接受聽力測驗的對照組所承受的認知負荷量最高。最後，根據本研究的發現，文末提供有關前導組織對於聽力理解的應用與設計之建議，以及對未來研究的建議。Item 行動輔助英語聽力學習之喜好研究：以台灣大學生為例(2018) 吳昀璇; Wu, Yun-Hsuan本研究旨在探討，在台灣以英語為外語學習（EFL）的大學生，其在行動輔助英語聽力學習中，對於學習裝置及字幕的喜好及認知。許多研究已證實使用字幕對於英語聽力學習的助益，但大多數研究僅探討不同類型的字幕對於學習的成效差異，並無提供受試者字幕類型的選擇、並探討學生對於字幕的喜好。此外，以往的研究也極少提供學生學習裝置的選擇，受試者往往受限於使用特定學習裝置。 本研究的受試者由二十八位國立台灣師範大學之大二及大三生組成，學生的英語程度為高級。在十八週的實驗過程中，學生可自由使用不同裝置完成每週的線上聽力練習，學生亦可根據自己的喜好和需要，使用三種字幕類型–全字幕、關鍵字字幕、無字幕。每個聽力練習中都包括聽力理解測驗。實驗結束後，每位學生須完成期末問卷及參與訪談，以便深入了解學生在聽力學習中，對於不同學習裝置及字幕類型的喜好與認知。 本研究的結果摘要如下： 1. 就字幕影片為聽力學習素材而言，當可自由選擇學習裝置時，受試者偏好筆記型電腦，而不選擇行動裝置的原因可分為三層面討論——技術、心理及環境。第一，行動裝置的技術障礙包括小螢幕尺寸、不易於操作的使用者界面，以及有限的網路行動數據使用量。第二、就心理層面而言，學生並不視智慧型手機為一種學習工具，且認為透過手機做練習感覺不像在學習。第三、諸如環境噪音和手機中的推送通知等環境因素，皆為降低學生使用行動裝置意願的原因之一。 2. 在字幕類型方面，受試者偏好使用全字幕，因全字幕幫助學生提高學習效率和增進聽力理解。此外，使用全字幕時，學生因有全文的協助而感到安心;在語言學習上，學生認為全字幕可以強化語言知識。然而，學生大多將關鍵字字幕及無字幕作為進階練習使用，以檢視聽力理解程度。Item 一位外籍英師教學對英語聽力理解及聽力焦慮之影響：以北部郊區一所國小五年級學童為例(2017) 陳雅瀞; Chen, Ya-Ching隨著外籍英師的優勢被廣泛地討論，他們的教學對於學生實質的語言學習幫助愈發值得探討。在目前的研究中，卻缺乏相關研究，因此本研究主要目的為探討外籍英師對於年輕外語學習者的英力理解能力及聽力焦慮的影響。本研究主軸有二; 其一為檢視在外籍英師的訓練下，學習者聽力理解能力的培養過程及結果。 其二為檢視在外籍英師的教導下，學習者的聽力焦慮感的變化。為求研究結果的綜整性，質性的研究工具以及量性的研究工具皆會被使用，如聽力測驗、問卷、課室觀察及訪談等。 研究結果顯示，學習者的聽力理解能力在外籍英師的教學下有顯著提升。在研究中並發現學習者除了聽力測驗成績有顯著進步外，對於語言的敏感度、對目標語及目標文化的了解也整個有所提升。而聽力焦慮方面，量化研究結果呈現上升狀態; 質化研究結果則顯示學習者認為聽外師教學是一件享受且放鬆的事情。 最後根據研究結果對於英語教學及未來研究方向提供幾點建議，祈能更深入探討國內外籍英師在英語教學中扮演之角色。Item 英語外語學習者的聽力理解焦慮(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2005-01-01) 程玉秀Item 英語聽力理解策略之使用探討(國立台灣師範大學英語學系, 1997-01-??) 鄧慧君Item EFL Learners' Listening Comprehension Anxiety(國立台灣師範大學英語學系, 2005-01-??) 程玉秀許多學者認、為聽力理解在第二語言習得歷程扮演著相當重要的地位(Dunkel, 1986; Krashen, 1985; Long, 1985; Rost, 1990) ，卻也極可能引起焦慮(Krashen in Young, 1992; Campbell, 1999; Vogely, 1998)，然而目前針對聽力理解焦慮所做的研究並不多見。鑑於焦慮對聽力理解可能帶來不利影響，本研究以23 位英語外語學習者為資料收集對象，歷時一學期，以探討聽力理解焦慮的來源和變化。此外，本研究也探討聽力理解焦慮、學習者自覺的聽力程度、和聽力課堂表現間的相關性。研究者首先針對學生每節課後所填寫的開放性問卷進行質性分析，結果顯示聽力理解焦慮的來源大抵可分成四大類，各與輸入語言、訊息處理、教學、和個人因素有關。而單變量重複量數分析結果顯示學習者一學期內的聽力理解焦慮程度相當穩定，期初、期中、期末所報導的焦慮、程度間並無顯著差異。相關分析結果則發現焦慮和聽力課學期成績及學生自覺的聽力程度呈負相關;但自覺的聽力程度和焦慮程度間的相關性高於學期成績和焦慮間的相關性。研究結果對理論和教學的社示則在文未有所討論。