文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 中文話語標記「我覺得」之第一語言習得(2020) 吳中育; Wu, Chung-Yu時至今日，談到中文言談標記「我覺得」的研究，大部分還是著重於成人在立場表述時的使用情形，至於兒童如何習得這個在日常生活中被廣泛運用的認識情態標記，相較來說反而鮮少著墨。有鑑於此，本實驗旨在探討以中文為母語之兒童在具體運思期發揮七種「我覺得」語用功能的發展，尤其在不同文體或情境下。採取量化與質化並行的研究方法來觀察實驗組四十五位兒童，其細分成三個年齡層和對照組十五位成人，以小組討論方式，來蒐集真實的自然語料，同時輔以統計檢定及言談分析作為佐證。 研究發現，如下： 一、所有參與者在論說類型之任務中使用「我覺得」的數量明顯偏高，於此兒童跟成人在偏好上相當類似。 二、就功能性而言不管兒童還是成人「我覺得」最常被用來評論，不過兒童仍然無法用「我覺得」做結論。 三、其固定模組或組成公式則顯示，位於句尾的「我覺得」分布比較狹隘。 四、依據兒童的能力指標也可以看到三階段發展：從低年級到中年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來猜測或建議；從中年級到高年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來表達事後想法。儘管如此，七歲到十一歲的兒童似乎尚未習得如何使用「我覺得」來提出結論。 總結而言，本論文不僅僅拓展了對中文言談標記的理解，更為往後此方面之母語習得帶來重要的教學啟示與應用。Item 以中文為母語的兒童讚美語回應發展之研究(2011) 郭玥慧; Yueh-huei Kuo本研究旨在探討兒童讚美語回應的發展情形，同時也探討讚美者性別與社會地位和讚美主題對判斷以及回應讚美語的影響狀況。本研究方法包含看圖判斷讚美語實驗與看圖回應讚美語實驗。受試者由幼稚園中班、大班、小一、小二、小三以及大學生共一百四十四位學生所組成，依年齡分為六組，每組二十四人，男生女生人數各半。 判斷讚美語實驗結果顯示，不論兒童或成人對於不同主題的讚美或來自不同性別、不同社會地位讚美者的讚美在判斷它們是否為讚美方面未達到顯著差異。然而，回應讚美語實驗的結果顯示，讚美者的性別與社會地位會影響受試者回應讚美語。受試者傾向於接受來自女性或高地位讚美者的誇獎，而拒絕來自男性或低地位讚美者的誇獎。受試者對於不同主題的回應雖未達到顯著差異，受試者對於較具體主題的讚美給予較多的回應。此外，男性受試者對關於「能力」的誇獎給予較多的回應，女性受試者則對於「外貌」或「物品」相關的讚美給予較多的回應。 回應讚美語實驗也顯示，以中文為母語的兒童大約於五歲已能依讚美者性別和地位或讚美主題的不同使用不同的回應策略。然而，兒童在讚美語回應策略的使用能力仍不及成人。在八歲以前，幼童大多直接接受別人的讚美，在此階段的受試者也多僅使用單一策略來回應讚美語。八歲以上的受試者開始減少直接接受讚美策略（Direct Acceptance）的使用，並多使用間接接受的策略（Indirect acceptance），這個年紀的兒童也能使用更多的合併策略。成人則能使用更多的合併策略以同時接受讚美並避免自我讚美。Item 以中文為母語的兒童習得道歉語之實證研究(2010) 林庭州; Tin-chou Ansel Lin本研究旨在探討以中文為母語之兒童使用道歉語的發展。本研究包含兩個控制變因，即責任(responsibility)與冒犯嚴重度(severity of the offence)。主要研究議題為兒童對於冒犯的認知與控制變因的關係，兒童使用道歉語的分類，及其道歉語是否受到控制變因和本身對冒犯認知之影響而有所不同。本研究採用兩種實驗題型：懲罰判斷測驗與看圖回答測驗。研究對象包含實驗組的一百二十位兒童，依平均年齡四至八歲分成五組，每組二十四人，以及對照組的二十四位成人。 實驗結果顯示，中文為母語之兒童平均在四歲左右已能區分不同程度的責任與冒犯嚴重度。四歲與五歲兒童常因嚴重度高而給予較重的懲罰，較年長的兒童以及成人懲罰標準偏向責任，或是兩個變因混合考慮。口語語料顯示出，就主道歉策略而言，七歲以下兒童使用直接道歉策略(direct apologies)多於間接道歉策略(indirect apologies)，七歲以上的兒童與成人剛好相反。就次道歉策略而言，所有兒童使用最多的是提供(Offer)，其次是承認(Acknowledgment)，要求(Request)最少。兒童使用次道歉策略也有階段性發展。此外，較年長的兒童合併道歉策略的能力也較高，而最常使用的策略公式是：直接道歉 + 承認 或 間接道歉 ( + 其它)。最後，控制變因對於兒童及成人選擇直接或間接道歉策略並無顯著的影響，受試者本身對於冒犯的認知也未明顯影響其選擇直接或間接道歉策略。可能的原因是兒童語言發展仍未至臻，較無法有效使用間接道歉策略。對成人而言，受到禮貌理論(politeness theory) (Brown& Levinson 1978, 1987)的影響，成人仍會使用很多間接道歉策略，不因控制變因之不同或自我對於冒犯程度認知之不同而有顯著差異。Item 以中文為母語的兒童習得漢語結果複合動詞之實證研究(2011) 董于嘉; Tung, Yu-Chia本研究旨在探討以中文為母語之兒童對於中文複合式動詞 (RVCs)之習得。本研究依中文複合式動詞組成成分的語意為依據，將之分為三類，分別是：狀態–結果 State-Result (StaR) RVC；活動–結果 Activity-Result (ActR) RVC；瞬間動作–結果 Semelfactive-Result (SemR) RVC。研究議題包括隱喻效應、詞類效應、完結性結構、與實驗效應。本研究採用兩種實驗題型：看圖聽故事回答與看圖片選擇題測驗。研究對象包含實驗組的一百位兒童，依平均年齡四至八歲分成五組，每組二十人，以及對照組的二十位成人。 研究結果顯示，非隱喻性用法比隱喻性用法容易習得，受試者大約在六歲左右即可將兩者區分。整體而言，受試者在圖片選擇題測驗的表現比看圖聽故事回答的表現還好。此外，對母語為中文的小孩子們而言，中文複合式動詞的習得順序大致上ActR > SemR > StaR的傾向。ActR 為最先習得的類別，SemR容易習得，但是不易了解此動詞的核心意義，而StaR在年幼時較難習得，但是一旦在八歲時習得後，極容易達到成人的程度。此研究也顯示，語意特徵 [- Static] and [+ Durative] 大約在小孩子五歲時習得，而 [+ Static] 則大約在八歲時習得。Item 台灣兒童承諾語言行為之習得(英語學系, 2014-11-??) 王懿; 陳純音; Yi Wang本研究旨在探討中文為母語之兒童對承諾的理解，並驗證不同操縱變因（如：被承諾者的社會地位、承諾的結果、承諾者的誠意、承諾的明確性）對兒童承諾概念的影響。研究方法包含在不同情境下的承諾判斷及承諾表達兩種實驗題型。研究對象分為五組，由平均年齡為六歲至九歲的兒童與成人共一百位所組成，每組二十人。研究發現如下：年長受試者與控制組皆認為對長輩做的承諾才算數，而年幼受試者對承諾的判斷則不會受到被承諾者不同社會地位的影響。兒童受承諾結果的影響較深，與成人達顯著差異，相較於未實踐的諾言，兒童較認可確實完成的承諾，顯示在兒童的承諾概念中，承諾的結果與承諾本身是密不可分的。然而，所有受試者對承諾的判斷並未受到承諾者的誠意之影響，顯示無誠意的承諾仍被認為是一個承諾。此外，所有組別的受試者均較容易認可清楚表達出內容的承諾。最後，在承諾表達結果中發現，中文為母語的孩童於六歲左右便可做出承諾。在策略上，受試者傾向做出內容清楚呈現的承諾。年紀越大的孩子在表達明確性上較接近成人。Item 華語因果問句與方法問句之第一語言習得：以「怎麼會」和「會怎麼」為例(英語學系, 2015-11-??) 李奇璋; 陳純音; 楊立勤; Chi-Chang Roy Lia; Chun-Yin Doris Chen; Li-Chin Yang本研究藉由中文疑問詞「怎麼」來探討以中文為母語的學齡前兒童對於方法問句與因果問句的習得。主要的議題包括方法問句與因果問句的習得順序、主事效應、泛指效應、題型效應及其他相關問法的句型。本研究共設計兩個測驗：圖片選擇測驗與問句形成測驗。研究對象為48位以中文為母語的學齡前兒童，根據其年齡分為三組（第一組為四歲零個月至四歲十一個月、第二組為五歲零個月至五歲十一個月、及第三組為六歲零個月至六歲十一個月）。研究發現，學齡前兒童對於方法問句與因果問句的分辨，並未達到統計上的差異，但其在因果問句的表現仍較其在方法問句來得佳。其次，主事效應和泛指效應對孩童在「怎麼」問句的影響達到顯著性。孩童在含主事者之「怎麼」問句與非泛指之「怎麼」問句表現皆較佳。最後，相較於因果問句，學齡前兒童對方法問句掌握較差，因此錯誤回應較多，再次顯示「會怎麼」的問句比「怎麼會」難習得。Item 影響臺灣兒童讚美語回應發展之因素(華文世界雜誌社, 2014-12-01) 郭玥慧; 陳純音本研究旨在探討兒童讚美語回應的發展情形，同時也探討讚美者性別與社會地位和讚美主題對判斷以及回應讚美語的影響狀況。本研究方法包含看圖判斷讚美語實驗與看圖回應讚美語實驗。受試者由幼稚園中班、大班、小一、小二、小三以及大學生共一百四十四位學生所組成，依年齡分為六組，每組二十四人，男生女生人數各半。Item 臺灣兒童承諾語言行為之習得(The Department of English, National Taiwan Normal University, 2014-11-01) 王懿; 陳純音本研究旨在探討中文為母語之兒童對承諾的理解，並驗證不同操 縱變因（如：被承諾者的社會地位、承諾的結果、承諾者的誠意、承 諾的明確性）對兒童承諾概念的影響。研究方法包含在不同情境下的 承諾判斷及承諾表達兩種實驗題型。研究對象分為五組，由平均年齡 為六歲至九歲的兒童與成人共一百位所組成，每組二十人。 研究發現如下：年長受試者與控制組皆認為對長輩做的承諾才算 數，而年幼受試者對承諾的判斷則不會受到被承諾者不同社會地位的 影響。兒童受承諾結果的影響較深，與成人達顯著差異，相較於未實 踐的諾言，兒童較認可確實完成的承諾，顯示在兒童的承諾概念中， 承諾的結果與承諾本身是密不可分的。然而，所有受試者對承諾的判 斷並未受到承諾者的誠意之影響，顯示無誠意的承諾仍被認為是一個 承諾。此外，所有組別的受試者均較容易認可清楚表達出內容的承諾。 最後，在承諾表達結果中發現，中文為母語的孩童於六歲左右便可做 出承諾。在策略上，受試者傾向做出內容清楚呈現的承諾。年紀越大 的孩子在表達明確性上較接近成人。Item 以中文為母語的兒童道歉語之習得(華文世界雜誌社, 2012-12-01) 林庭州; 陳純音本研究旨在探討以中文為母語之兒童使用道歉語的發展。本研究包含兩個控制變因，即責任與冒犯嚴重度。主要研究議題為兒童對於冒犯的認知與控制變因的關係，兒童使用道歉語的分類，及其道歉語是否受到控制變因和本身對冒犯認知之影響而有所不同。本研究採用兩種實驗題型：懲罰判斷測驗與看圖回答測驗。研究對象包含實驗組的一百二十位兒童，依平均年齡四至八歲分成五組，每組二十四人，以及對照組的二十四位成人。實驗結果顯示，中文為母語之兒童平均在四歲左右已能區分不同程度的責任與冒犯嚴重度。四歲與五歲兒童常因嚴重度高而給予較重的懲罰，較年長的兒童以及成人懲罰標準偏向責任，或是兩個變因混合考慮。口語語料顯示出，就主道歉策略而言，七歲以下兒童使用直接道歉策略多於間接道歉策略，七歲以上的兒童與成人剛好相反。就次道歉策略而言，所有兒童使用最多的是提供（Offer），其次是承認（Acknowledgment），要求（Request）最少。兒童使用次道歉策略也有階段性發展。最後，本研究發現可能的原因與兒童語言發展仍未至臻有關，因此較無法有效使用間接道歉策略。對成人而言，受到禮貌理論（Brown & Levinson 1987）的影響，成人仍會使用很多間接道歉策略，不因控制變因之不同或自我對於冒犯程度認知之不同而有顯著差異。Item 臺灣學齡前兒童華語量詞習得之再探討(華文世界雜誌社, 2009-06-01) 黃雅微; 陳純音本研究旨在探討臺灣學齡前兒童對華語類別量詞(count classifiers)和計量量詞(mass classifiers)的習得(Cheng and Sybesma 1998, Tai 1994)。本研究共設計兩個實驗：圖片辨識測驗及圖片描述測驗。研究對象爲45位以華語爲母語的學齡前幼童，根據其年齡分成三組（第一組爲三歲、第二組爲四歲、及第三組五歲）。 主要的研究發現如下：首先，學齡前兒童能夠分辨類別量詞和計量量詞之間的差異，此差異達到統計上的顯著，且不同於前人(Chien et al. 2003)，我們發現學齡前兒童在類別量詞的表現顯著優於計量量詞。其次，「年齡」的確對類別量詞和計量量詞的習得有所影響並達到統計上的顯著差異(Chien et al. 2003, Hu 1993, Loke 1991, Ying et al. 1983)，研究發現三歲到四歲是兒童習得量詞的關鍵期。量詞「個」是兒童最早習得的量詞，「標準量詞」對兒童來說難度最高，因此爲最慢習得的量詞(Erbaugh 1986, Loke 1991)。