文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
News
Browse
3 results
Search Results
Item 後設認知聽力教學策略對臺灣高中生聽力理解及後設認知覺察之成效研究(2022) 張硯婷; Chang, Yen-Ting本研究主旨在探討後設認知聽力策略訓練對於高中生聽力理解及後設認知覺察之成效，此外，也探討學生對於後設認知聽力策略訓練的看法。參與研究的對象為新北市某高中兩班共七十七名十一年級學生，其中一班共三十八名為對照組，另一班共三十九名為實驗組，兩班學生由同一位老師進行教學。兩組每週皆安排固定聽力練習，相對於實驗組學習後設認知聽力策略，對照組以實驗組相同的影片、音檔練習聽力，但沒有學習後設認知聽力策略。在為期四週聽力教學中，實驗組學習後設認知聽力策略(先前組織、直接專注力、選擇性專注、檢測及再次理解檢測及評估)。為了檢驗後設認知聽力策略教學的成效，對照組及實驗組的學生於施測前及施測後皆需填答聽力理解測驗及後設認知聽力覺察問卷，而研究者亦以問卷調查實驗組的學生對於後設認知聽力教學的看法。研究結果顯示，兩組學生在聽力理解的成績都進步，且兩組學生在聽力理解獨立樣本t 檢定前測以及後測的結果，兩組之間並沒有顯著差異。此外，兩組學生在聽力理解成對樣本t 檢定前測以及後測比較，組內並沒有顯著差異。而兩組學生在後設認知聽力覺察獨立樣本t 檢定前測以及後測的總成績，兩組也沒有顯著差異，然而兩組學生在施測後的其中一個聽力覺察要素有顯著差異-規劃及評估。對照組學生在後設認知聽力覺察成對樣本t 檢定前測以及後測表現中比較的結果顯示，並沒有顯著差異；然而實驗組在聽力覺察組內總成績以及一個聽力覺察要素(規劃及評估)有顯著差異。而關於學生的問卷回饋，學生偏好使用檢測及再次理解檢測、選擇性專注的技巧，不偏好使用直接專注力、選擇性專注的技巧。學生也在問卷表達他們學習到不同的方式練習聽力，且有意願應用這些技巧自行獨立練習聽力。也有些學生認為，使用影片練習相當有趣。藉此研究聽力教學，學生在聽力的自信心提升且聽力焦慮減低。本研究的教學貢獻如下：(1) 學生的聽力覺察進步，學生更能夠了解聽力策略及聽力能力；(2)在學生偏好使用以及較不偏好使用的策略回應中，建議教師能更清楚表達每個聽力技巧目的及功能，且提供充足的練習讓學生熟悉所學的聽力技巧；(3)關於教學教材，建議影片起初少於一分鐘，且教師能提供更多線上聽力平台給學生自主練習。總括而言，希望本論文能在聽力教學中，於後設認知聽力教學策略的設計能有研究貢獻，及能提供給在職教師實務上聽力教學的引導。Item 後設認知與語言學習策略在教室與電腦輔助發音學習使用研究(2011) 方挺; Ting Fang本研究目的在探討語言學習者於不同情境下之後設認知與發音策略使用情形。在本研究中，主要探討兩種不同發音學習情境：第一種為傳統教室課堂發音學習，第二種為電腦輔助發音學習。共九十位學生參與本研究問卷回答，其中三十位只於教室課堂發音學習，另外三十位只使用發音學習軟體，最後三十位同時於教室課堂發音課與使用發音學習軟體學習。 本研究問卷分析結果如下： 第一、 在發音活動的選擇與使用次數上，傳統教室課堂發音學習與電腦輔助發音學習有顯著不同，課堂發音學習的活動次數高於電腦輔助發音學習。 第二、 對於只在單一發音學習情境下的學生，亦即只使用課堂發音學習或只使用電腦輔助發音學習的學生，經比較後，兩組學生之後設認知與發音策略使用情形並無顯著差異。 第三、 當學生同時於兩種發音學習情境下學習，其發音策略使用情形明顯優於只在單一發音學習情境下的學生。 第四、 同時於兩種發音學習情境下的學生，於兩種情境中大致顯露一致的發音策略使用，說明學生可能於不同情境相互轉換策略使用。 根據研究結果，本研究提出三項結論：第一、在後設認知與發音策略上，本研究中的電腦輔助發音學習與課堂發音學習並無差異，對於無法參與發音課程的學生，發音學習軟體亦可幫助建立策略使用能力，進而培養學習自主。第二、由於在課堂發音學習與電腦輔助發音學習中，後設認知與發音策略使用情形只稍微高於中間值，故建議讓學生同時在兩種情境下學習提升策略使用。另一方面，也可在課堂或教學軟體中提供有系統的發音策略教學。第三、除了一般音位辨別外，教師與學生都需注意不同母音及子音上本質的不同。Item 後設認知知覺與聽力測驗焦慮對以英語作為外語學習者聽力成績的影響(2018) 李妍慧; Lee, Yen-Hui摘要 近八年來，臺灣的入學測驗增加英語聽力的題型，以測驗國中與高中畢業學生對英語理解的程度。 英語聽力測驗和其他類型英語測驗的差異在於「聽覺訊息」的稍縱即逝，且參加聽力測驗的考生必須在有限的測驗時間內，理解聽力內容，並予以作答，然而，這對考生而言是具有相當難度的，尤其是對於英語非母語的考生而言，因此，當面對具有相當難度且需要高度專注的標準化英語測驗 (如:多益)， 考生極有可能因高壓的考試情境產生負面情緒，尤其是測驗焦慮。鑒於教育上的考量，教育實務工作者及英語學習者實有必要深入瞭解引發聽力測驗焦慮的根本潛在因素。 除了探討聽力測驗焦慮對考生考試表現的影響外，考生在聽力測驗期間，仍有可能受到其他因素影響，如:使用策略的方式及對考試內容的認知等，因此，本研究在探究聽力測驗焦慮對學習者測驗表現的影響之外，亦會探討考生後設認知程度對其測驗表現之影響，及後設認知與聽力測驗焦慮的交互關係。 據文獻定義，測驗焦慮為一種於特定情境中被觸發的焦慮特性，其所包含的面向基本上可分為四個大項: (1) 擔憂(Worry) (2) 情緒性(Emotionality) (3) 無關考試的想法(Test-Irrelevant Thinking) (4) 生理症狀(Bodily Symptoms)，由於研究情境的需求，特將「擔憂」及「情緒性」這兩個項目劃分為特定「情境人格特徵」(Situation-Specific Personality Trait) 此一大項，而將「無關考試的想法」及「生理症狀」歸類為另一大項「認知干擾」(Cognitive Interference)，並分別探究兩個項目對考生聽力測驗表現的影響。 此外，文獻顯示，學習者的後設認知程度，對於其測驗表現有所關聯，因此，本研究依據文獻中的分類，參考現實研究情境，將「後設認知」分為三個向度，分別為「人際知識」(Person Knowledge)、「任務知識」(Task Knowledge)及「策略知識」(Strategy Knowledge)，並分別探討其與聽力測驗焦慮的相互關係，及其對於考生聽力測驗表現的影響。 由於以「英語為外語(EFL)」之大學生為研究對象的文獻資料較少，因此本研究聚焦於臺灣的英語學習環境，及大學生於英語聽力測驗情境下之反應，旨在探討過去文獻中所認定測驗焦慮之概念，是否確實影響聽力測驗之表現，並探討過去文獻中所提及之後設認知與聽力測驗表現之關聯性。 本研究經由改編現有相關文獻中之量表題目，建構一結合聽力測驗焦慮及後設認知之量表，透過皮爾生相關係數(Pearson Correlation Coefficient)、分層回歸(Hierarchical Multiple Regression)進行統計分析。研究結果發現：所得實徵資料能適配研究所建構的模式，支持研究假設，進行量表驗證，以驗明英語聽力測驗焦慮及後設認知對於聽力測驗表現之影響。 研究結果顯示，研究假設之五向度因素結構，包含「情境人格特徵」、「認知干擾」、「人際知識」、「任務知識」及「策略知識」，其中「情境人格特徵」對於考生的聽力測驗表現有著顯著的負面影響，而後設認知中只有「人際知識」及「策略知識」對考生的聽力測驗表現有著顯著的正面影響。 本研究在教學實務上的涵義有二。對於英語學習者而言，得利用聽力測驗焦慮量表，了解構成自身聽力測驗焦慮的成因，並有效利用後設認知及相關策略調整應考模式。其二，對於英語教育者而言，透過了解聽力測驗焦慮可能的成因，可協助學生運用相關策略來降低焦慮程度及適應聽力測驗情境，並可善用學習者的後設認知來擬定適合的應考策略。 未來的研究方向可以本研究為基礎，延續探討聽力測驗焦慮及後設認知相關議題，甚或是延伸此觀點至如何提高學生的測驗表現上。 關鍵字：聽力測驗焦慮、後設認知、聽力測驗、皮爾生相關係數、分層回歸