文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    語音辨識軟體回饋對發音學習成效之影響研究
    (2005) 陳國泰; Kuotai Chen
    本研究旨在了解語音辨識軟體之回饋對大學生學習發音的效用。研究中邀請了二十三位來自台灣師範大學大一英文課的學生參與本研究中的實驗組,另有二十位來自同樣大一英文課的學生作為控制組。兩組學生皆需接受有二十句包含易混淆母音句子的前測,並將學生朗讀的內容錄音。接著實驗組的學生必須接受為期五週的發音練習,期間使用軟體MyET。控制組的學生在這五週期間則不需參與任何發音訓練。本研究並採用了回饋單、問卷和訪談。此外,學生使用軟體作發音練習的過程亦由螢幕擷取軟體Camtasia Studio所記錄,學生練習的語音部分亦會同時被錄製,以作為觀察用。整個發音訓練結束後,實驗組和控制組學生皆需參加後測和全新的歸納測驗(Generalization test)。最後所有的錄音檔案交由三名評分老師評分,以了解兩組學生在測驗中的表現是否有差異。 研究的結果顯示實驗組的學生經過五週的發音練習後,在後測和歸納測驗中,在單音的表現和音調的部分有顯著的進步。在評估不同類型的回饋中則發現隨著練習時間的增加,學生對各種回饋的信心也有變化。在研究結束前,學生認為發音回饋、發音診斷、分數、語調回饋和語調波紋圖對發音學習最為有效,而聲譜圖、節拍回饋和音量回饋則被評鑑為無效的回饋。因此,從研究結果中得知學生確能從一些特定的回饋中改善他們的發音或語調。更重要的是,學習者在練習的過程中察覺到自己的發音問題,並發展出一些策略來改進。 最後對於未來的相關研究提出一些建議。首先,發音練習開始前應教導學習者如何解讀不同的回饋類型。此外,發音練習所使用的句子應該要儘可能地簡單,才不致使學習者產生閱讀障礙。至於往後相關研究則建議採用更多的受試者,較長的訓練時間和在各個測驗中使用一樣數量的句子。另外,也可增加後續測驗來檢測訓練成果持續的時間。而若是能再研究中使用另一個有類似回饋的語音軟體來做比對,那麼各種不同類型的回饋效用則能有更肯定的佐證。
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    優秀語言學習者性格傾向與學習策略運用之關係研究
    (國立台灣師範大學英語學系, 2004-10-??) 吳麗林; 方燕; 謝巧靜; 熊麗君
    本文研究優秀大學英語學習者的內/外性格傾向與學習策略運用之間的關係,以及兩者運用策略的差異。通過兩年對16名內/外向性格的優秀語言學習者的連續性跟蹤調查個案研究,發現兩組在某些學習策略上有著不同的偏好,這些偏好在兩年大學英語學習進程中有著一定的變化趨勢,從而發現了內/外向性格的優秀語言學習者一些不同的運用學習策略的個性特徵。
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    談「彌補策略」的教學活動設計
    (國立台灣師範大學英語學系, 2001-10-??) 謝中能
    英文老師的迷思之一,就是以為學生英語能力要提高,唯有靠老師在課堂上馬不停蹄的教授許多文法與字彙、學生課後反覆練習與背誦,以及用無數次的老試以考核 學生的用功情形。然而有關學習策略的研究中顯示,發現有的學生在學習的過程中會有意識的採行某些方法幫助學習,而擁有卓越的學習成效。根據R. Oxford的分類,外語學習策略可分為記憶、認知、彌補、超認知、情意及社交六種。本文的重點是培美美大一學生使用彌補策略的能力力,希冀藉助一些教學 活動的設計,蝥學生突破現有英文知識之不足,改變過去的學習習慣,衱而增強閱讀與口語表達的能力。