文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 電影《帝國大審判》的敘事模式與 歷史再現：兼論影視文本在中學教育的運用(2015) 陳蓓萱本研究試圖在歷史教育過程中，利用情境教學理論，結合影視史學融入歷史教學，激發學生歷史思維能力。學生應該要能夠以多元為出發理解歷史發展的多重因果關係，建構自己的歷史意識。 電影作為認知歷史的文本應該要借用影視史學的理論加以分析。本研究即以影視史學的理論探究電影《帝國大審判》，深入探討電影再現歷史的敘事模式。運用電影《帝國大審判》影片中的歷史意涵，規畫影視教學活動課程與教學評量，引導中學生的歷史思維能力。並藉由學生的學習成果分析電影對學生認識歷史事件、建構歷史意識的影響。 研究可知，透過影視文本結合學習單撰寫，學生表現出多元的歷史思維能力。學生不僅能夠覺知影片中的歷史元素，亦對這一部分歷史產生高度興趣。由此可知，影視輔助歷史教學在高中階段具有一定效益，歷史老師若能善用影視教材，不僅可以提高學生學習興趣，亦可加強學生思維能力。Item 鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐-以清領時期屏東地區的史蹟為例(2012) 吳嘉貴本研究旨在探討鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐，希望去探究鄉土史蹟與歷史教學結合的可能性，並試圖規畫出具有主題性，富有歷史教育意義的史蹟踏察行程，可運用於國中歷史教學上。筆者將國中台灣史課本上的教材內容，與屏東地區的相關史蹟加以連結、組織分類，設計出兩個教學主題「清領時期的社會變遷」和「開港通商後的涉外事件」，實際帶領學生進行踏察課程。並且利用多元評量的方式，了解學生的學習成效如何？研究分析教學目標是否可以達成。 透過鄉土史蹟融入國中歷史教學的行動研究，大致得到下列的結論就教學目標而言，鄉土教學與歷史教學目標是彼此相輔相成；就教材內容而言，史蹟是豐富的文化史課本，可和生活週遭環境產生有意義的聯結；就活動設計而言，藉由實際的參訪活動，擺脫歷史學科帶給學生的時間上的距離感，讓歷史教學更貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴；就教學成效而言，史蹟踏察課程可增進學生對於鄉土的認識，了解自己家鄉的歷史文化，更可培養學生認識史蹟，愛護史蹟的觀念，進而提升學生的學習興趣和加深學習印象。Item 愛國主義歷史教學目標在國中歷史教學的實踐— 以捍衛中華民國的政治經濟主權為中心(2012) 林秀珍教科書一方面為學生求得知識的來源；另一方面，教科書匯集了各式各樣的素材，成為輔助課堂教學與學習的依據。教科書的使用，時常左右教學的方式與學習的形態，其重要性不言而喻。由於教科書兼具知識的普及性與國家的主導性，教科書內容往往成為影響教學工作的關鍵因素。因此，了解與分析教科書內涵，將有助於教學工作的開展。 清末以來，歷史教育深受西方文化的影響，課程目標的出現與設置，確立了歷史教育發展的主軸與方向。綜觀清末迄今的教育發展，愛國主義的歷史教育目標一直是近代乃至九年一貫課程的重要理念。歷史教師進行愛國主義的歷史教學活動，一方面在實踐國家的教育理念，另一方面則使學習者認識社會文化的歷史淵源，進而增進個體與社會的聯結。 有關愛國主義歷史教學目標的實踐方法，筆者在本次的論文研究當中， 將以收回關稅自主權與八年抗戰為主題，運用多媒體教學法與小組討論法，進行一連串的教學活動與設計。藉由分析近代中國在八年抗戰與收回關稅自主權的具體表現，探討國民政府對於捍衛中華民國政治與經濟主權的態度與作法。期許經由相關教學活動的推展，使學習者增進對國家的了解與對社會的認同，進而達到落實愛國主義歷史教學目標的目的。Item 影視教學與國中生的歷史思維--《以愛在波蘭戰火時》為例(2012) 廖羽晨本研究將電影視為歷史文本，融入歷史教學以檢視中學生的歷史思維能力。筆者運用影視史學分析《愛在波蘭戰火時》的電影再現，藉由影片中的重要議題，規畫影視教學活動課程與教學評量，引導中學生的歷史思維能力。研究方法採質化研究中的紮根理論，強調在教學歷程中收集資料、觀察學生的學習狀況。 研究可知：影視教學能夠引導中學生歷史思維能力的開展，透過學習單寫作、討論的過程，學生主動學習與思考，表現出高層次的歷史思維能力，提升學習成效。Item 唐太宗形象的書寫與塑造(2010) 張嘉真本文主要是探討唐太宗在各史書所呈現的形象，以及這些形象是如何被塑造出來的，同時了解到其中的真實與虛構，而研究方法則以歷史研究法以及文本分析為主，來分析唐太宗在歷史中所呈現的形象以及了解形象在不同時代發展的過程。 在形象檢討的部分，根據文本《大唐創業起居注》、《貞觀政要》、新、舊《唐書》以及《資治通鑑》內容，重新探討唐太宗所呈現形象的客觀性以及虛構的部分。從中也發現文本書寫者亦有其時代背景的考量，故書寫太宗的形象就與事實出現了懸殊。 對於唐太宗形象的發揚與繼承，從唐高宗開始，太宗被後世君王搬抬出來作為扭轉政治危機的象徵。不再考量唐太宗其他的作為，而是著眼於太宗的政治作為—貞觀之治，一般大臣也依此勸誡君王，可以再創盛世。 在歷史教學部分，提及歷史解釋會影響學生對歷史事件的看法，所以應秉持客觀正面的態度，甚至引領學生思考，藉此判斷其中的道理。歷史教科書對於歷史事件及人物的編寫，總會有其立場而失去應有的客觀，所以在教學過程中，不能只單就教科書的內容來講解，應多方整理資料，資料可由師長或學生蒐集，如此從資料中可以去分析教科書對於唐太宗形象的描述，然後補充，更完整地客觀了解歷史人物的實相。Item 圖像教學對國中生歷史學習成就之影響—以日治時期台灣史教學為例(2011) 陳正田二十一世紀是科技與資訊爆炸的時代，近來圖像式思考的應用日趨普遍。本研究發展出以圖像導向為主的歷史教學，探討圖像融入歷史教學與一般教學對國中七年級學生的歷史認知、理解、學習成效及學習態度之影響。 本研究採準實驗設計研究法之「不等組前測－後測設計」(nonequivalent pretest－posttest groups design)，研究對象為研究者任教學校的國中一年級三個班級，有效樣本共91人，兩班為實驗組接受圖像融入歷史教學，另一班為控制組進行一般教學。以自編之學習成就測驗、歷史科圖像式教學學習成效及情意量表及歷史科學習態度量表進行獨立樣本、相依樣本考驗及雙因子共變數分析(Two-Way ANCOVA)以界定歷史科圖像教學對國中一年級學生的學習成就之影響，以提供歷史教學之參考，本研究的發現為： 一、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習成就具有較大的影響力； 二、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習態度與情意具有較大的影響力； 三、圖像教學方式對中低能力水平男生的學習態度與學習成就趨於正向變遷且高於女生； 四、高能力水平學生實施圖像教學方案可顯著提升學習興趣，但對其學習成就並未有顯著影響； 五、歷史圖像教學可以提升學生歷史認知學習的成效； 六、歷史圖像教學模式的使用，可豐富教師教學活動的運作內容，且可視學生的學習狀態對活動方式彈性調整； 七、學生對歷史圖像教學抱持肯定的態度。 本研究並針對圖像教學方式以及未來更進一步的研究提供幾項建議為： 一、圖像教學的應用要注意採用時機需符合學生的認知發展能力與教學目標； 二、在圖像教材的選擇方面應兼顧趣味性、歷史性及教育性； 三、使用歷史教學平台； 四、教師需提昇圖像資訊處理能力； 五、宜增加教學實驗的週期； 六、宜擴大教學實驗的對象； 七、宜提升教學實驗的嚴謹度； 八、宜擴展教學實驗的範疇； 九、運用適切的統計方式與熟悉統計軟體的操作。 上述九項可做為圖像教學研究需要注意的條件。Item 兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力之培養(2011) 簡靖怡九年一貫課程推動後，強調要培養學生「帶得走的基本能力」，歷史科能夠培養讓學生應用於生活中的能力就是「歷史思維能力」。歐美各國近年來的歷史教育改革也不斷強調培養歷史思維能力的重要性，顯示此為歷史教育新趨勢。 歷史教材「學習活動」是培養學生歷史思維能力最方便的資源，本研究以兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力為研究主體，根據英、美歷史教育發展經驗了解歷史思維能力內涵，並分析比較兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」的題目類型、培養的能力型態和歷史思維能力層次，解析各地優缺點，並加以學習，以求進步。 由分析結果可知，台灣在歷史教育改革過程中雖注意到能力培養的重要性，但歷史教材「學習活動」的設計仍以傳統歷史知識的記憶為主。香港歷史教育由課程綱要至歷史教材「學習活動」的設計皆強調要培養學生理解解釋、分析統整、綜合評鑑等能力，尤其「中國歷史」科的歷史教材「學習活動」對培養學生的歷史思維能力有很大的幫助。大陸歷史教材「學習活動」亦有助於培養學生高層次的思考能力，其中「歷史與社會」科的歷史教材「學習活動」特別重視歷史思維能力的訓練，給予學生許多練習機會。 各版本編輯者在編寫教材時，宜增加有助於培養學生歷史思維能力的「學習活動」，且設計時須考量學生的認知能力發展及實際教學執行的可行性，並於編輯大意中加入培養歷史思維能力與執行「學習活動」之相關內容，強調其重要性。另外，教材編寫時，須加強國中小課程銜接，減少歷史知識之重複，增加培養歷史思維能力之相關教材，以達到培養學生歷史思維能力的目的。Item 建構主義教育思想在高中歷史教學上的實踐-以「1960年代美國的政治和社會」的單元教學為例(2011) 雷秀萍; Lei Hsiu-Ping建構主義一反西方傳統知識論對獲取知識的定義，認為知識不是絕對客觀存在的真理，而是學習者以原有的概念架構、先備知識為基礎，透過與外界相互作用中主動建構而來，因此教學必須回歸學生在學習歷程中的主體性，去思考「學生如何習得知識、甚至建構知識、達到意義的學習？」，以激發學生學習的興趣，培養自我探究能力，如此才能回到教育的本質，讓學生的潛能性向得以發揮；英美近二十年來的歷史教育改革浪潮，不論是教學目標、教材設計、教學活動、教學評量都發生了本質性的變革，他們一方面從歷史知識的本質來重新定義歷史教育的內涵，去思考「為什麼要學歷史？」、「歷史科到底能帶給學生什麼？」，以尋回學習歷史的意義，培養歷史思維能力。 知識建構與歷史思維能力是一體兩面的，反映了哲學心理學與史學研究典範的轉移，有著兩兩相呼應的效果，也是面對瞬息萬變的社會所應具備的能力。因此，筆者針對建構主義進行理論探討，從中導引至教育層面，並參酌英美與台灣歷史教育改革的脈動，發展建構主義的歷史教學目標；並以現行(95暫綱)高中歷史教科書第四冊－「1960年代的美國政治與社會」之單元進行教材教法設計，以台北縣立樹林高中高二社會組班級504作為研究對象，藉由「主題探究與合作學習」、「發表教學法」與「多媒體教學法」三方面來教學，並以「紙筆測驗的前測與後測」、「課室觀察與晤談」與「評定量表」來評量，對於學生的學習反應，已獲初步結論，同時針對建構主義教育思想在歷史課堂上實踐的得失利弊，也誠懇地提出數點建議，以供未來從事相關研究的參考。 一、結論 1.建構式歷史教學有助於學生認識歷史學科的特性，進而理解學習歷史的 意義與價值。 2.接受建構式歷史教學的學生，其學習動機、學習潛能、人際互動、歷史思維、問題解決與生活感知能力均有顯著提升。 3.部分學生感到壓力並認為，教師不一定知道他們的學習情形，筆者認為此乃時間不足與人數過多等不利因素所致，教師可拉長教學活動的時間規劃，提供適時適當認知情意的鷹架來改善。 4.學生明顯具有以現在的生活經驗來理解歷史發展，及過度簡化歷史現象的情形，後者可能與過去教育體制僵化和學生社會歷練不足有關；建構教學有助學生理解歷史事件的複雜性。 5.學業成就的高低可能影響其反應速度的快慢，但也非絕對的關係，學生本身的生活經驗與人格特質才是影響其創思發展的關鍵因素。 6.學生普遍對建構式教學方法給予正面評價，多媒體教學更受到普遍歡迎。 二、建議 (一)對歷史教師的建議 1.建構教學是教育信念的改變，當教師願意相信學生能夠主動建構知識的學習觀時，從教材教法、教學活動到教學評量將會有顛覆性的改變，此改變可能會令人徬徨無措，但可透過教師專業社群的合作分享與集思廣益來減少壓力與促進專業知能成長。 2.建構教學亦受時間不足與人數過多的限制，但建構教學並非某種特定的教學方法，必須視學生的表現靈活應用，即便是傳統的講述教學法，若能設計合宜，提供彈性開放的空間幫助學生建構知識，它也是一種建構教學，因此，在教育改革的同時，不可矯枉過正，把傳統講述式教學批得一無是處，教師可因應情勢靈活調整，若覺仍有窒礙難行之處，尚可嘗試先以舊瓶換新酒的方式，將建構教學的精神融入傳統教學中。 3.建構教學非放任學生任意建構，教師適時適當的引導是教學成敗的關鍵。 (二)對未來擬從事相關議題之研究者的建議 1.歷史思維與知識建構的能力需要長期培養，無法追求速成。 2.擴大樣本數量來源與教學單元的選取，以擴大評估建構式歷史教學的可行性。 3.建構式歷史教學對於高低學業成就者的影響還有待研究。 4.個案研究與追蹤研究仍有發展空間。 5.可嘗試發展「一段歷史、兩種敘述」或「故事線」的教學策略。 6.歷史思維能力測驗的工具還有待開發。 (三)對教育行政當局的建議 1.設法改善大眾對建構主義與歷史學科錯誤的認知。 2.矯枉過正可能會造成學生基礎知識薄弱的窘境。Item 國中歷史課堂的導言設計(2010) 盧雨芯歷史課常被認為枯燥無味，或僅是年代的背誦，尤其國中階段的學生，正處於青春期，對於周遭事物開始有自己的想法，而且愛惡分明，常因對某學科的喜惡而左右了學習成效。有鑑於此，本研究擬將焦點鎖定在國中歷史教學的「導言設計」部份，也就是歷史課堂教學的第一步---「引起動機」，探討其理論根據、設計類型，期能有助於提升學生的學習效果。 本研究分別從理論與實務兩方面進行探討。首先從「學習動機理論」以及「導言設計原理」的理論切入，嘗試從心理學、教育學等理論方面確定導言設計在教學中的重要性，也證實導言不應是天馬行空，任意而為，而應有其明確的目的、時間的規範。其次，根據課堂教學的實務經驗，本研究將歷史課堂的導言系統化地分為「實體直觀類」、「影音鑑賞類」及「活動討論類」三大類型，其下再細分十三種次類型，如「實體直觀類」之下的「漫畫」、「照片或圖像」、「紀念品或模型」；「影視音響類」之下的「流行歌曲」、「改編歌詞」、「時尚電影」、「電玩遊戲」；「活動討論類」之下的「時事分析」、「猜謎遊戲」、「歷史趣事」、「心得分享」、「創意思考」及「引起疑問」。每一主要類型均以國中歷史教科書教材內容為例，提供教案與導言設計實例。 為評估歷史課堂的導言設計成效，本研究實施「國中歷史課堂導言設計成效評估問卷」，並利用「教師教學日誌」進行分析統計。研究結果發現，歷史課堂上的導言，的確能引起學生的學習動機，且越貼近學生生活的導言設計，越能引起學生共鳴。Item 問題本位學習(PBL)在國中社會領域歷史教學的應用(2010) 張瓊文本研究針對國中一年級學生，以行動研究之模式實施「問題本位學習」(PBL)的教學策略來探討其可行性與困難度，本研究選定的教材單元為「日治時期的台灣」，研究範圍包含：學生學習態度的轉變、學生基本能力的培養、師生在實施歷程遭遇的困難與改善方法、以及教學者的專業成長。藉由建構「問題本位學習」教學模式，引導學生主動學習、進行合作互助的有意義學習，研究者本身於實際教學情境中體察「問題本位學習」教學模式之困難處與可行性，作深切觀察並思考反省以利教學精進，並期望個人之研究所得成果也能提供後續教育工作者做為參考。 研究者進行實驗教學的過程為期二個月，資料的收集包含：態度量表、意見調查表、學生學習日誌、討論區留言、研究日誌、教學錄影帶、教室觀察等，同時將所得的資料進行質性與量的分析。 本研究主要發現如下： 一、PBL教學對學生學習歷史的態度有較正面的提升，不但增進學生學習歷史的信心，對學生學習歷史的價值與信念也有正面的影響。 二、PBL教學可以培養學生多方面的能力，以九年一貫十大基本能力來看，以「主動探究與研究的能力」、「尊重、關懷與團隊合作的能力」、「獨立思考與解決問題的能力」、「運用科技與資訊的能力」、「欣賞、表現與創新的能力」、「表達、溝通與分享的能力」等方面較為明顯。 三、師生於實施歷程可能面臨的困難，一是學生從被動接受轉變成自主學習的不適應，二是教師教學經驗、能力與技巧的不足。 四、透過此次教學行動研究，教師嘗試以學生為本位的教學活動與多元角色的扮演，教師除了獲得資訊素養的提升以外，也透過協同教學改善過去單打獨鬥的教學習慣。
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