文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 我國現行國高中臺灣史教材銜接度的探討-以南一版為例(2009) 朱曉俞摘要： 教科書的有無與學生的學業成就具有正向的關聯，尤其是對於低社經地位學生的影響更大，一本好的教科書必須是一部能符合學生心智、年齡程度的教材，讓學生在原先已有的認知基礎上，學習到更多知識。國、高中歷史教材銜接的目的一方面兼顧教材架構的完整性，一方面避免不必要的重複。國中的歷史教育以建立學生的基礎知識為目的，強調事件過程、陳述史實現象為主，將較須理解分析的部分簡單介紹即可；而高中教材則以國中所學為基礎，將學習重心放在進一步培養學生歷史思維與比較分析的能力，因此宜略過現象的描述，而著重說明事件發生的原因、影響和意義。高一台灣史的問題在於國中教材簡化，且合科教學，使教材零碎化，造成高一新生歷史知識不足，勢必無法銜接暫行課綱主題式教學。其原因在於92課綱實施之後，開放民間自行編輯，而造成各版本內容差異過大的現象，再加上國中歷史、地理與公民合為社會科，歷史的上課時數較以前更少，進入高中之後面對窄又深的且較為抽象的主題，與較大篇幅的敘述，在學習上因而更難銜接。依此本研究所要探討的即是在一綱多本的教材下，國高中教材的銜接情況，作為高中教師授課的參考。Item 從北市某國小高年級東南亞文化教學來看台灣的多元文化實踐(2010) 吳淑鈴; WU,Shu-Ling本研究透過東南亞主題研究，發現國小的高年級課程主要是以台灣人的觀點來敘述主流文化下的意識形態；而對於非主流文化下的東南亞文化內容，是十分匱乏與表淺的。此外，近幾年來東南亞外籍配偶之子女在國小就讀的人口逐年增加，然而，教科書中東南亞相關內容比例卻過低，且多數以附加的形式存在於主流文化課程中，並不被台灣教育所重視。 教師是影響教育成敗的關鍵人物，然而，多位教師對於東南亞與東南亞人士存在著某些刻板印象，對於東南亞國家不熟悉，能給予學生的相關知識有限。加上教科書上的東南亞教材內容過少，也缺乏對於東南亞國家詳細的描述與解說，因此，學生實際能從教科書、學校教育與教師的東南亞文化傳遞中接收的訊息有限。相較之下，現今資訊發達、言論自由，社會大眾論述與電視媒體的密集報導，反倒更容易成為建構學生對東南亞知識概念的主要來源；然多數受訪學生對於東南亞與東南亞人，一如教師，同樣帶有某些刻板印象與偏見。 本研究探討教育現場中所使用的教科書、教師、學生，以了解台灣的多元文化實踐情形，發現台灣雖然是個多元文化的社會；然而，在實際教育現場，卻因為教科書中教材內容的匱乏與教師相關知識概念的不足，使得多元文化教育仍有相當大的進步空間。Item 大專院校學生美語讚美行為之教學成效研究(英語學系, 2011-12-??) 陳媛珊; Yuan-shan Chen本研究的主要目的在於探討美語讚美行為之教學成效。在臺灣，有關於本言語行為教學成效的研究至今仍然非常少見。四十位科技大學學生接受八個小時的美語讚美行為的教學，並分別在教學前、教學後、及教學後九週測試學生的學習成效。結果顯示教學對學生的美語讚美行為具有正面的效果，同時部分教學效果在九週後得以延續。本研究證實了教學確實可以提升學生的語用能力，同時亦呼籲語言課程中應該盡量包括對學生語用能力的訓練。Item 資料庫於臺灣古典文學史教學之應用(國文天地雜誌社, 2007-08-01) 林淑慧Item 高中高職聯考地理科試題的品質及其對國中地理教學正常化的影響(國立臺灣師範大學地理學系, 1993-06-01) 陳國川; 翁國盈This study is based on the viewpoint of practice. It is the attempt to evaluate the influ-ence of geography questions in the joint entrance examinations of senior high schools and voca負ional schools on geography teaching normalization of junior high schools. The approach includes (1). evaluating the quality of geography questions in several categories of joint entrance examinations 1992;(2) analysing the content validity and structural form of geography questions in the stage examinations of junior high schools 1991;(3) investigating the geography teaching situation in junior high schools. The result reveals as the following: 1. The quality of geography questions in the joint entrance examinations of public senior high schools and vocational schools has been improved a lot through endeavour for more than 10 years. But the content validity and structural form of geography questions in the joint entrance examinations of junior colleges still need a further improvement. 2. The content validity and structural form of geography questions in the stage examina負ions of junior high schools are not so good as we expect. It reflects that the content and direction of geography teaching in junior high schools still have some problems. 3. Certainly the content and quality of geography questions in the joint entrance examina負ions affect the teaching direction in junior high schools. But apparent improvement of geogra計hy questions has only been done in the joint entrance examinations of public senior high schools and vocational schools, the effect of guiding a normal teaching is not obvious yet. 4. The reasons that the effect of guiding a teaching normalization is not satisfactory are (1) the quality of geography questions in the jojnt entrance examinations of junior colleges is not improved simultaneously; (2) the authorities of educational administration and geography teach苟rs in junior high schools do not comprehend completely that the evaluation and teaching are indivisable parts in a whole teaching process. Evaluation belongs to evaluation, and teaching belongs to teaching, consequently both of teachers and learners will not focus their concentra-tion on the proper objectives and points of emphasis.Item 國中本國區域地理的整合式教學(國立臺灣師範大學, 1988-06-01) 陳國川; 姚翰玲本文的主要目的，是評估「整合教學模式」在本國區域地理教學上的有效性。整合教學模式是一種同時整合教學目標、教學活動和教學評量等教學過程，以及同時整合認知、技能和情意目標等學習領域的教學法。其基本精神是：教學目標以地理課程目標和地理教材為設計的基礎；教學活動以學生為中心，且貫穿認知和情意二個領域；教學評量以教學目標和教學活動為設計的依據。評估的結果顯示，整合教學模式不僅增加了學生學習區域地理的興趣和意願，同時也有助於認知、技能和情意等教學目標的達成。另一方面，評估的結果亦發現，以整合教學模式從事區域地理教學，其教學過程的一貫性，卻常受偶發的校內或校外課外活動的干擾。Item 中學地理科的整合教學模式與命題模式(臺北市教師研習中心, 1993-02-01) 施添福; 陳國川Item 地理教學目標的設計(國立臺灣師範大學, 1984-04-01) 施添福; 陳國川Item 「圖片」在地理教學上的應用(國立臺灣師範大學地理學系, 1988-03-01) 歐陽鍾玲Picture is one of the best and efficient tools in geography teaching, especially in the early period of geography education. Using pictures will help students to train themselves to obtain better geographical skill, in telling location, orientation, distance and scale. But systematic application of picture in textbook is difficult task. A test using 8 color pictures and 18 questions for primary school students is conducted in order to understand their comprehension of the picture. The results review that the students (basically without training) response the questions with diversified answers, particularly, for those questions that need special trainings. It is suggested that education geographers shold put more time and effort in this aspect in order to improve picture application in geography teaching.Item 朗讀教學的運用及目的(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 1990-07-01) 李世文譯