文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    輔助閱讀教材對低成就者語言習得之影響:宜蘭高中個案研究
    (2006) 劉文靜; Wen-jing Liu
    本研究主要目的在於探討輔助閱讀教材對低成就者語言習得之影響。研究對象是六十二位宜蘭高中英文重補修二年級的學生,分為實驗及控制組。兩組分別施以輔助閱讀及傳統教學法。所有學生在兩週內在課堂上學習五課英文教材,但在實驗組則將控制組單字教學的時間多所挪用於輔助閱讀。針對兩組研究對象的閱讀理解及單字學習成果,研究者分別施以兩份閱讀能力測驗及兩份單字成就測驗,作為效益之比較分析。至於研究對象對於輔助閱讀之反應,則施以輔助閱讀問卷,以評估輔助閱讀之成效。 本研究的主要發現摘要如下: 1. 在一個男性低成就者組成的同性質班級,輔助閱讀可增進學習者的閱讀能力。 2. 調整閱讀材料的版面,使其中的某些語言元素,如單字等更為顯眼,或者可促進這些元素的學習,但就短期學習成效而言,機械式的重複背誦同樣有效。 3. 切合學習者語言能力的閱讀材料可正向增進學習者之興趣及信心。而就語言學習來說,與較困難之讀物同等有效。 根據本研究的主要發現,研究者提出一些輔助閱讀對英語教學之建議: 1. 即使語言能力不佳,低成就者仍需要交學者給予獨立閱讀的機會,只要閱讀教材難度適中。 2. 難易適中的閱讀材料可以增進低成就之閱讀能力及對自我的信心。 3. 傳統機械式的背誦單字在短期內成效如其他有上下文義的單字練習。 4. 教師不應是學生全然的學習來源。學習者的自主性應被適當地支持。